梁雪萍

摘要：彭懿在《圖畫書》這本書中對圖畫書作了明確的界定，同時(shí)指出了圖畫書在幼兒教育中的應(yīng)用價(jià)值。具體的，所謂的圖畫書是指用文字和圖畫共同講述一個(gè)完整故事的閱讀資源。在每一個(gè)圖畫中，圖畫與文字是共存的，且圖畫是整個(gè)故事的主體，不僅形象直觀，還蘊(yùn)含著道理。同時(shí)，圖畫書中的情節(jié)還具有連貫性，可以在翻閱的時(shí)候，使讀者形成一個(gè)整體的認(rèn)知，尤其在視覺映像的作用下，自主地建立對故事的整體認(rèn)知。幼兒受自身發(fā)展的影響，對直觀形象、色彩艷麗的事物有著濃厚的興趣，圖畫書在幼兒教育活動中的應(yīng)用，正好可以滿足幼兒的閱讀需求，同時(shí)幫助幼兒在圖畫與文字的結(jié)合中，自主想象，自由猜想，受到故事內(nèi)涵的熏陶，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。那么，我們要如何立足圖畫書有效地組織幼兒教育活動呢？

關(guān)鍵詞：幼兒園;圖畫書;教育活動;有效策略

一、確定目標(biāo)，做好保障

圖畫書在幼兒教育活動中的應(yīng)用，是為幼兒教育活動的實(shí)施提供服務(wù)的，是為促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展提供服務(wù)的。圖畫書形式多樣，內(nèi)容豐富，不同的圖畫書在幼兒教育活動實(shí)施過程中會起到不同的作用。在應(yīng)用圖畫書實(shí)施幼兒教育活動的時(shí)候，如果教師沒有確定明確的教育目的，很容易導(dǎo)致教育活動出現(xiàn)盲目性，而且，幼兒在閱讀圖畫書的過程中，也難以獲取有針對性的內(nèi)容，影響有效發(fā)展的實(shí)現(xiàn)?；诖耍趯D畫書應(yīng)用到幼兒教學(xué)活動之前，教師首先要立足教育活動，設(shè)定明確的目標(biāo)，借此明確圖畫書的應(yīng)用方向，使幼兒通過閱讀圖畫書獲得不同的發(fā)展。以語言區(qū)活動為例，該區(qū)域活動的實(shí)施旨在使幼兒積累豐富的語言信息，發(fā)展語言能力。所以，在應(yīng)用圖畫書之前，教師要立足該區(qū)域活動的目的，為幼兒設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如觀看圖畫書，借助圖畫內(nèi)容，積累語言知識，學(xué)會用自己的語言描述圖畫內(nèi)容。如此目標(biāo)的設(shè)計(jì)，不僅可以使幼兒有針對性地閱讀圖畫書，還可以在圖畫書的輔助下，獲得語言能力發(fā)展。

二、選擇資源，提供依據(jù)

教學(xué)資源是教師組織教育教學(xué)活動的依據(jù)。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒圖畫書種類、內(nèi)容變得多種多樣。如此繁多的圖畫書，盡管為幼兒教師實(shí)施教育活動提供了便利，但是也對部分幼兒教師的教育教學(xué)產(chǎn)生了消極的影響。具體地，市場上見到的圖畫書質(zhì)量不一，不少幼兒教師很容易受到質(zhì)量較差的圖畫書的影響，機(jī)械地將其引入到幼兒教育活動中，無形中對幼兒的有效發(fā)展產(chǎn)生消極影響。同時(shí)，也阻礙著幼兒教育活動的進(jìn)一步實(shí)施?；诖耍趹?yīng)用圖畫書組織幼兒教育活動的時(shí)候，科學(xué)地選擇適宜的圖畫書，可以打好幼兒教育保障，真正地促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。因此，本人在實(shí)施幼兒教育活動之前，會采用多樣的途徑搜集圖畫書，對搜集到的圖畫書進(jìn)行分析，分析其中是否存在消極內(nèi)容，分析這些內(nèi)容可以對幼兒的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生怎樣的影響。通過如此分析，本人可以辨別不同圖畫書的質(zhì)量，選擇適宜的圖畫書，引導(dǎo)幼兒閱讀，真正地使幼兒在圖畫書的輔助下，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

三、深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣

激發(fā)幼兒興趣是在幼兒教育活動實(shí)施過程中有效應(yīng)用圖畫書的基礎(chǔ)和保障。幼兒受閱讀能力的影響，往往對閱讀內(nèi)容不感興趣，就算教師帶領(lǐng)著閱讀，也會抱著得過且的心態(tài)，機(jī)械應(yīng)對，導(dǎo)致閱讀效果不盡如人意。面對這種情況，美國著名的心理學(xué)家杰洛姆`布魯納給出了解決方向，即教師在實(shí)施幼兒教育活動的時(shí)候，可以將所要閱讀的故事內(nèi)容，以戲劇化的方式，展現(xiàn)給幼兒，使幼兒在聽覺的作用下，產(chǎn)生探尋閱讀內(nèi)容的興趣，進(jìn)而自主地投身到閱讀活動中。根據(jù)上文對圖畫書的界定，我們可以看到，圖畫書故事完整，這為戲劇化地展現(xiàn)文本內(nèi)容提供了便利。因此，本人在實(shí)施幼兒教育活動的時(shí)候，會先生動地演繹圖畫書內(nèi)容，調(diào)動幼兒的興趣。以疫情期間為幼兒展現(xiàn)的關(guān)于新冠肺炎的圖畫書為例，在講述故事之前，本人先利用生動的語言為學(xué)生描述了蝙蝠形象，并截取圖畫書上蝙蝠圖片引導(dǎo)孩子們觀看。在孩子們觀看的同時(shí)，本人利用不可思議的語氣描述蝙蝠身上攜帶的病毒，吸引孩子們的注意力。在描述到這里的時(shí)候，不少孩子對蝙蝠身上攜帶的病毒，這些病毒的危害，以及我們受到病毒的侵害要怎樣做產(chǎn)生了探究興趣。立足孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，本人將新冠肺炎繪本內(nèi)容展現(xiàn)給孩子們，驅(qū)動他們看圖、讀文字，建立對新冠肺炎的認(rèn)知。而且，在展現(xiàn)新冠肺炎圖畫內(nèi)容的時(shí)候，本人還鼓勵孩子們發(fā)揮主觀能動性，借由圖畫內(nèi)容，分析、探究新冠肺炎小知識，使孩子們深入了解新冠肺炎，積累生活經(jīng)驗(yàn)。

四、引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象

一本優(yōu)秀的圖畫書，不僅僅為幼兒們展現(xiàn)一個(gè)完整的故事，還在幼兒看圖、讀文字的過程中，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象力，感知其中的道理，實(shí)現(xiàn)精神境界的升華。而且，大部分幼兒有著無限的想象力，根據(jù)圖畫他們可以想象出多種多樣的內(nèi)容。因此，在組織幼兒教育活動的時(shí)候，本人會結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和圖畫書的特點(diǎn)，為他們呈現(xiàn)圖畫豐富的繪本內(nèi)容，引導(dǎo)他們圍繞著圖畫內(nèi)容展開想象，實(shí)現(xiàn)對繪本內(nèi)容的認(rèn)知。仍以新冠肺炎繪本資源為例，在引導(dǎo)孩子們閱讀的時(shí)候，本人首先立足繪本中的救助圖片，向孩子們提出了這樣的問題：如果我們覺得身體不舒服，害怕感染病毒的時(shí)候，要怎樣辦呢？在如此問題的作用下，不少孩子聯(lián)系最近看到的新聞和父母、老師講解的防疫小知識，自主地提到：可以先測量體溫;可以打120等。在孩子們想象力的發(fā)揮下，我們獲取了不同的答案。據(jù)此，本人引導(dǎo)孩子們閱讀繪本資源，合作找尋應(yīng)對新冠肺炎的方法。受到個(gè)性差異的影響，孩子們在閱讀圖畫書的時(shí)候，會發(fā)現(xiàn)不同的應(yīng)對新冠肺炎的方法?；诖?，在生本教育理念的指導(dǎo)下，本人尊重孩子們的個(gè)性差異，且以孩子們的個(gè)性差異為依據(jù)，組織小組合作討論活動，鼓勵孩子們將自主發(fā)現(xiàn)的信息展現(xiàn)出來。在展現(xiàn)信息的過程中，孩子們自然而然地可以通過碰撞思維，積累不同的應(yīng)對新冠肺炎的方法。如此閱讀，不僅使孩子們實(shí)現(xiàn)了想象力的發(fā)揮，還潛移默化地積累了防疫知識，為幼兒參與現(xiàn)實(shí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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