向東旭

摘要：隨著國家新一輪課程改革的落實與發(fā)展，“以人為本”教學(xué)理念愈發(fā)深入人心，多數(shù)教師在開展教學(xué)時已將其作為教學(xué)的指導(dǎo)思想。核心素養(yǎng)是高中生歷史學(xué)習(xí)中務(wù)必要培養(yǎng)的重要素養(yǎng)之一，它能夠有效降低歷史知識的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)高中生歷史學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量的提高。為了塑造高中生的歷史核心素養(yǎng)，教師不僅需要改變傳統(tǒng)的教育模式，還應(yīng)制定更為合理、科學(xué)的教學(xué)理念，從而促進(jìn)高中生歷史核心素養(yǎng)的培育進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);高中生;教師

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

歷史核心素養(yǎng)主要由歷史時空觀念、史料實證、歷史價值觀、家國情懷等內(nèi)容構(gòu)成，其旨在培養(yǎng)高中生歷史學(xué)習(xí)中需要使用到的各種技能素養(yǎng)，使高中生可以更加高效地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。當(dāng)下時段部分教師在開展教學(xué)時所采用的方式過于傳統(tǒng)且單一，忽略高中生學(xué)習(xí)興趣的同時，還難以滿足高中生當(dāng)下必要的知識需求。為了有效解決這一問題，促進(jìn)高中生呢過核心素養(yǎng)的塑造，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)、案例教學(xué)以及拓展教學(xué)等方式進(jìn)行授課，為高中生帶來更加優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)體驗的同時，促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的快速提高。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)時空觀念

歷史時空觀念是高中生對于特定歷史時間段、歷史地區(qū)發(fā)生的各類歷史事件的準(zhǔn)確掌握，它能夠有效提高高中生解答歷史題目的準(zhǔn)確率。多媒體教學(xué)是教師利用多媒體投影設(shè)備將傳統(tǒng)的文字內(nèi)容以影像方式進(jìn)行呈現(xiàn)，使高中生能夠更加清晰明了的知曉當(dāng)前的歷史知識，降低學(xué)習(xí)難度的同時，還可以有效生動教學(xué)過程，進(jìn)而在繪聲繪色的多媒體教學(xué)中促進(jìn)高中生歷史時空觀念的培養(yǎng)。

例如：教師在帶領(lǐng)高中生梳理明清時期世界歷史的相關(guān)知識點(diǎn)時可以結(jié)合多媒體投影設(shè)備的使用進(jìn)行講解。明清時段是世界發(fā)展的提速階段，在此時期發(fā)生的歷史事件所帶來的影響更是極為巨大的。教師在梳理時可以在多媒體熒幕上構(gòu)建歷史時間軸，其上為東方歷史事件、其下為西方歷史事件，而刻度則選用不同歷史事件所發(fā)生的時間。教師在梳理知識的同時還可以在歷史時間附近穿插相應(yīng)的歷史圖片、歷史文獻(xiàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)高中生對于特定歷史的理解。教師結(jié)合多媒體設(shè)備的使用進(jìn)行知識梳理，利用鮮明的圖片、視頻形象代替單調(diào)的書本文字，為高中生帶來耳目一新的學(xué)習(xí)感受的同時，培養(yǎng)高中生的歷史時空觀念。

二、使用案例教學(xué)，構(gòu)建史料實證

史料實證認(rèn)知的構(gòu)建能夠使高中生解答、分析歷史題目、事件時可以依靠真實歷史記錄、明確歷史理論作為解題依據(jù)，對此，教師可以使用案例教學(xué)的方式進(jìn)行授課。案例教學(xué)是指教師結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)安排進(jìn)行案例選擇，通過帶來高中生分析案例內(nèi)容來獲取其中存在的阿虎多知識點(diǎn)，既能夠使歷史教學(xué)有據(jù)可依，還可以結(jié)合更加具體的案例內(nèi)容進(jìn)一步促進(jìn)高中生歷史史料實證認(rèn)知的構(gòu)建。

例如：教師在帶領(lǐng)高中生復(fù)習(xí)“新航路開辟”相關(guān)的知識內(nèi)容時可以選取理念的考卷、試題作為案例進(jìn)行分析講解。教師在分析案例時應(yīng)先從題干入手，確定該題目的考查范圍，并在此時可以引導(dǎo)高中生思考該考點(diǎn)相關(guān)的知識內(nèi)容。隨后，可以對全部選項進(jìn)行分析，并在此過程中結(jié)合特定的歷史事件、歷史內(nèi)容，并引導(dǎo)高中生判斷該選項設(shè)計的歷史事件與題干相關(guān)與否。教師以案例分析的方式進(jìn)行授課，既有利于鞏固高中生對于特定歷史事件、時段的掌握，還可以在剖析的過程中增強(qiáng)高中生對于題目解答方式的把握，進(jìn)而在更加具體的案例分析中構(gòu)建高中生的史料實證認(rèn)知。

三、利用拓展教學(xué)，塑造歷史價值觀

歷史價值觀是高中生歷史觀念與價值觀念的綜合體現(xiàn)，也是高中歷史核心素養(yǎng)的重要組成之一。對此，教師可以利用拓展教學(xué)的范式來塑造高中生的歷史價值觀念。拓展教學(xué)是指教師將教學(xué)內(nèi)容脫離教材，利用教材意外的諸多歷史材料對高中生進(jìn)行歷史知識教學(xué)，使高中生可以掌握教材以外更為全面的歷史信息，既有利于豐富高中生對于歷史知識的掌握，還有利于在課外事物的探索中緩解高中生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而在更具趣味性的課外延展教導(dǎo)中促進(jìn)高中生歷史價值觀的塑造。

例如：教師可以定期組織高中生進(jìn)行歷史紀(jì)錄片觀看的活動，借此來開闊高中生的學(xué)習(xí)眼界。如《大國崛起》、《世界歷史的演進(jìn)》、《趣談明清歷史》等。教師在選取歷史紀(jì)錄片時應(yīng)結(jié)合高中生現(xiàn)階段的知識學(xué)習(xí)狀態(tài)或知識復(fù)習(xí)狀態(tài)，使其在觀看的過程中不僅能夠掌握更為全面的歷史內(nèi)容，還可以結(jié)合課外知識鞏固課內(nèi)所學(xué)。教師以紀(jì)錄片觀看的方式進(jìn)行課外拓展，既能夠發(fā)揮紀(jì)錄片獨(dú)有的客觀性，幫助高中生塑造更具高度的歷史觀念，還能夠展示更加教材書本以外的歷史內(nèi)容，使高中生可以立足歷史觀念來樹立自身更加正確的價值觀念，進(jìn)而在豐富精彩的課外影片觀看中塑造高中生更為完善的歷史價值觀念。

總而言之，歷史核心素養(yǎng)當(dāng)中所包含的專業(yè)素養(yǎng)既有助于提升高中生的知識學(xué)習(xí)水平，還有助于降低歷史知識的學(xué)習(xí)難度，使高中生可以更加輕松且高效地掌握當(dāng)前的諸多內(nèi)容，促進(jìn)高中生綜合歷史素養(yǎng)塑造的同時，推動高中歷史高效教學(xué)的發(fā)展。

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