侯心怡 陳意德

摘要：基于英語學(xué)習(xí)活動觀的語法教學(xué)有利于通過讓學(xué)生參與各種生動有趣的活動學(xué)習(xí)語法知識。本文以定語從句的教學(xué)為例，闡述了如何在高中英語語法教學(xué)中設(shè)計出學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類、遷移創(chuàng)新類等不同層次的教學(xué)活動，旨在幫助英語教師解決語法教學(xué)枯燥、脫離學(xué)生生活實際等問題，同時為教師提供將英語學(xué)習(xí)活動觀與語法教學(xué)相結(jié)合的途徑。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀;語法教學(xué);高中英語

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018;以下簡稱《課標(biāo)》）明確指岀：英語教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教好語法是發(fā)展他們的學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑之一，重視研究語法教學(xué)的創(chuàng)新模式和方法尤為必要?！墩n標(biāo)》提出了體現(xiàn)創(chuàng)新性、實踐性、綜合性的英語學(xué)習(xí)活動觀的概念。

[1]通過將學(xué)生置身于各種主題情境中，讓他們參與學(xué)習(xí)和理解類活動、應(yīng)用實踐類活動以及遷移創(chuàng)新類活動等，以便他們可以基于自己現(xiàn)有的知識并依靠不同類型的語篇，學(xué)到一些語言與文化知識，發(fā)展自身的能力，探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法與策略，樹立正確的人生觀和科學(xué)的世界觀。

然而語法教學(xué)現(xiàn)狀與《課標(biāo)》的語法教學(xué)要求存在較大的距離。長期以來，高中英語語法教學(xué)存在一些困擾廣大外語教師的問題。[2]基于一些學(xué)者的文獻研究，高中英語語法教學(xué)存在以下三點不足：①多數(shù)英語教師在課堂上采用的是教師滿堂灌，學(xué)生機械聽的教學(xué)方法。②[3]只重語法規(guī)則而輕視語法意義，并且也忽視了對學(xué)生英語語法能力的培養(yǎng)。③內(nèi)容枯燥、活動單一、氣氛沉悶、缺乏趣味性、語法知識與學(xué)生實際生活相脫離。[4]以上這些問題嚴(yán)重阻礙了高中英語語法教學(xué)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。為解決這些問題，本文將英語學(xué)習(xí)活動觀與高中英語語法教學(xué)相結(jié)合，以定語從句為例，通過具體的教學(xué)案例，旨在探索出高中英語語法教學(xué)的創(chuàng)新方法。

二、理論基礎(chǔ)

英語學(xué)習(xí)活動觀旨在探究最有效的學(xué)習(xí)活動模式以及如何實施這種模式，它在理論和實踐層面上給予了英語學(xué)習(xí)活動一定的指導(dǎo)。[5]《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》雖然給出了教學(xué)建議，但沒有明確提出明確可實踐的教學(xué)步驟，如何落實“綜合語言運用能力”的課程目標(biāo)成為了一個研究熱點。為此2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一個新的概念，即指向?qū)W科核心素養(yǎng)的“英語學(xué)習(xí)活動觀”。

我們在高中英語語法教學(xué)中可以設(shè)計出各種符合教學(xué)目標(biāo)、適合學(xué)生認(rèn)知特點和能力、生動有趣的語法活動，以下以定語從句為例，通過示意呈現(xiàn)和分析說明，探討英語學(xué)習(xí)活動觀的實踐應(yīng)用。

三、教學(xué)活動設(shè)計

根據(jù)《課標(biāo)》對文化知識內(nèi)容的要求，學(xué)生要逐步學(xué)會使用英語介紹并有意識地弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日和文化。所以筆者會設(shè)計一些與傳統(tǒng)文化有關(guān)的活動，從而來既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握定語從句的用法，又培養(yǎng)了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣和弘揚意識。

（一）開展學(xué)習(xí)理解類活動

[1]學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動。

【教學(xué)活動】感知與注意

[6]這類活動是通過錄像等多媒體手段，引起學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)的注意與求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性。

Step1：在定語從句的課堂導(dǎo)入中，教師可以播放the house of small cubes，并讓學(xué)生根據(jù)影片完成一些任務(wù)。

1、Find out the main topic of the film.

2、Describe the man and his life by filling the blanks.

①He is a man who is _________.

②He lives in a house that/which is surrounded by_____.

③We can see many photos______are on the wall.

④He eats a fish_______ he caught in the hole for dinner.

3、Try to summarize the structure and guide words of the preceding sentences.

最后，教師引入定語從句的定義，并再次講解以及強調(diào)其結(jié)構(gòu)和先行詞的相關(guān)用法等等。

Step2：在新知呈現(xiàn)中為了檢測學(xué)生是否真正理解掌握定語從句的用法，教師可以尋找一些生動形象的圖片配以句子展示給學(xué)生，但是句子不完整需要學(xué)生補充完整。如下所示：

It was twelve o’clock at night______.

教師在學(xué)生完成了上面的習(xí)題之后還可以再一次總結(jié)定語從句的相關(guān)知識點。

[設(shè)計意圖]

通過讓學(xué)生完成一定的熱身練習(xí)，可以讓學(xué)生對定語從句形成初步的概念和結(jié)構(gòu)認(rèn)識，從而為后續(xù)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。通過播放影片這種生動有趣的形式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)定語從句的興趣和熱情，從而調(diào)動了全體學(xué)生的主觀能動性，通過調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺觀能，讓高中英語語法教學(xué)“活”了起來。使用定語從句完成句子的練習(xí)既檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又幫助學(xué)生鞏固了定語從句的用法。學(xué)生四人一組，通過完成句子生成新的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新的問題。這個活動既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能讓學(xué)生在感悟所學(xué)語言知識的基礎(chǔ)上進行語言輸入與輸出。

【教學(xué)活動】獲取與梳理

Step3：教師可把全班學(xué)生分成四大組，組員可以進行討論，以搶答的方式在最短的時間內(nèi)找出ppt上展示出的一些句子中的錯誤并糾正。同時教師在黑板上用正字來記錄每個組的得分，回答正確得一分。競賽結(jié)束后，教師公布正確答案并針對同學(xué)們的得分情況，獎勵回答得正確率最高、速度最快的一組。以下是所展示出來的含有語法錯誤的句子：

1.She went to work late，that made her boss angry.

2.Which we excited，our team had won the match.

3.It is such an excellent movie as I have watched it five times.

4.He has two sisters，both of them are teachers.

5.Is she the girl her mother is a doctor？

6.I found the lovely toy which I had been looking for.

7.The mop that I bought it from the supermarket is very useful.

8.This is one of the rivers which was dug by the workers.

[設(shè)計意圖]

通過競賽的方式加強了學(xué)生的課堂注意力和對定語從句的敏感性。

（二）開展應(yīng)用實踐類活動

[6]應(yīng)用實踐類活動要求教師培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，比如，引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)掌握的英語表達自己的思想，進行交際。

【教學(xué)活動】內(nèi)化與運用

在定語從句的練習(xí)課上，教師可要求學(xué)生寫一篇英語作文，題目要求為A foreign friend wants to learn something about Chinese culture，and he is very curious about the following items.Please describe them by using attributive clauses.

dumpling

head shoes

paper-cuts

couplet

Zongzi

wonton

solstice

Ninth Festival

Autumn Festival

Chinese zodiac

For example：Zongzi is a traditional Chinese food which can be dated back to more than 2000 years ago.According to folk tales，Zongzi is used to commemorate Qu Yuan who is one of the greatest patriotic poets.

[設(shè)計意圖]

在開放性的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可以活學(xué)活用定語從句的結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的語法點，他們運用學(xué)到的英語語法知識進行交際，讓他們獲得了成就感與滿足感。同時通過讓學(xué)生向外國朋友介紹中國傳統(tǒng)文化，有助于增強學(xué)生的文化敏感性，使他們有意識地弘揚中國的傳統(tǒng)文化，并且激發(fā)他們對我國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

（三）開展遷移創(chuàng)新類活動

學(xué)生通過參與遷移創(chuàng)新類活動，他們的思維可以由低階向高階發(fā)展，并且也可以實現(xiàn)他們的深度學(xué)習(xí)。

【教學(xué)活動】想象與創(chuàng)造

在應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，教師大多只愿意講與考點相關(guān)的內(nèi)容和題目，漸漸忽視了對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生成為了裝知識的容器，不會在另一種情境中運用這些知識，更別提讓學(xué)生去創(chuàng)新了。所以我們在英語語法教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

Step4：在進行定語從句的復(fù)習(xí)課教學(xué)時，可以準(zhǔn)備一個道具和一些電影片段的圖片，游戲規(guī)則是老師說開始，同時老師背對大家開始拍手，同學(xué)們在老師說開始之后立刻挨個傳道具，老師突然停下，道具傳到哪位同學(xué)手里，那位同學(xué)便選擇一位搭檔，一起用定語從句編成能夠描述電影場景的對話，老師選出表演得最好的一對給予獎勵，示例的學(xué)生對話如下：

S1：I’ve got something for you.

S2：There’s nothing you have that I could possibly want.

S1：Right.

S2：You’re a very nice man.Maybe you could be my palace slave.

S1：Wear your jewels to bed，Princess？

S2：Yeah.And nothing else.That shock you？

S1：Nothing shocks me.I’m a scientist.

S2：So， as a scientist you do a lot of research？

S1：Always.

S2：And what sort of research would you do on me？

S1：What do you think of the research？

S2：The research is an amazing discovery which will contribute a lot to the development and progress of human beings.

.............

[設(shè)計意圖]

這樣教師不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固了定語從句的相關(guān)知識點，而且使得枯燥的語法復(fù)習(xí)課變得刺激和有趣，活躍了課堂氣氛，讓每個學(xué)生都可以參與活動，保持昂揚振奮的狀態(tài)，同時也加強了對學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【教學(xué)活動】

Create a poster to introduce one of the Chinese traditional festivals including its history，activities，customs，purposes and so on.And you can draw some pictures and you should use attributive clauses.

[設(shè)計意圖]

教師引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，把課內(nèi)學(xué)到的知識與技能拓展到課外。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合語言運用能力，獲取新知識的能力，搜集與處理信息的能力，交流與協(xié)作的能力。

四、啟示與建議

（一）在各種教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的英語語言綜合能力

[7]基于核心素養(yǎng)的英語課程改革將“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。英語語言綜合能力包括聽、說、讀、寫、看幾項能力，老師可以通過聽力教學(xué)、口語或語音教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等來系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的這幾種能力，除了正式的課堂教學(xué)之外，老師還可以舉辦英語角來提高學(xué)生的英語口頭表達能力，老師可以將語法教學(xué)滲透到以上這些教學(xué)中去。

此外，老師還必須注重培養(yǎng)學(xué)生的語言意識和語感，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語言知識，加強學(xué)生對語言的感覺，從而提高學(xué)生的語言能力，進一步促進學(xué)生對語法知識點的掌握。

（二）在問題情境中培養(yǎng)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力

創(chuàng)設(shè)問題情境可以培養(yǎng)他們分析與解決問題的能力，同時也讓他們發(fā)現(xiàn)了知識的重要性和實用性，從而促使他們更加努力地學(xué)習(xí)。這些也是新課改能否真正實施的一個重要標(biāo)志。

“創(chuàng)設(shè)情境”是高中英語語法教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決語法教學(xué)缺乏趣味性、語法知識與學(xué)生實際生活相脫離、只重語法規(guī)則而輕視語法意義等問題。教師要善于將英語語法教學(xué)與學(xué)生的真實生活相結(jié)合，比如一位外國友人要來參觀學(xué)校，但是他對學(xué)校的環(huán)境不熟悉，教師可以讓同學(xué)們想辦法用定語從句向他介紹學(xué)校的建筑等等，以此來幫助這位外國友人。在解決這個問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們進行小組合作、分工與討論，培養(yǎng)他們的協(xié)作與交流的能力。

再比如教師可以將學(xué)生熟悉的“龜兔賽跑”的故事用定語從句改寫成英文小故事，教師通過繪聲繪色地講解生動有趣的故事來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，這樣不僅可以使得學(xué)生對定語從句產(chǎn)生興趣并且能夠透徹理解定語從句的相關(guān)用法，從而牢固掌握這個語法知識點，最后學(xué)會應(yīng)用，而且有利于降低高中英語語法學(xué)習(xí)的枯燥性以及消除課堂沉悶。

（三）在游戲活動中激發(fā)學(xué)生的各種思維品質(zhì)和創(chuàng)造力

英語學(xué)科核心素養(yǎng)提出了“思維品質(zhì)”的理念，在進行各種復(fù)雜的高中英語語法教學(xué)時，教師可以通過多種多樣的競賽活動和游戲。比如教師在進行定語從句的練習(xí)課教學(xué)時，可以進行“你描述我猜〞的游戲，游戲規(guī)則是老師先選一位同學(xué)站在座位上，讓這位同學(xué)花3分鐘時間掃視一下班里的所有同學(xué)，注意留心其他同學(xué)的位置、衣服顏色等等，然后把他的眼睛用布遮住，老師再任選一位同學(xué)站上講臺，之后老師讓剩下來的同學(xué)發(fā)言，用定語從句來描述站在講臺上的同學(xué)，可以從外貌、性格等方面進行描述，描述完了讓被蒙上眼睛的同學(xué)來猜是哪位同學(xué)正站在講臺上，最后老師公布答案。

這樣教師不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固了定語從句的相關(guān)知識點，而且使得枯燥的語法練習(xí)課變得生動和有趣。學(xué)生需要開動腦筋去描述同學(xué)，此外也鍛煉了學(xué)生的思維能力，如學(xué)生思維的反應(yīng)能力、應(yīng)變能力、想象能力、邏輯能力以及運用所學(xué)知識解決問題的能力。

五、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)活動觀應(yīng)該貫穿高中英語語法教學(xué)的全過程。[8]廣大教師要提高對英語學(xué)習(xí)活動觀基本內(nèi)涵的認(rèn)識，教師在設(shè)計英語學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)充分考慮“動”的元素，在活動中最大限度地提高英語課堂學(xué)習(xí)效率，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的的主體性。

本文以定語從句的教學(xué)為例，設(shè)計出了以基礎(chǔ)知識為主的學(xué)習(xí)理解類活動、以學(xué)習(xí)過程為主的應(yīng)用實踐類活動、以語言活動為主的遷移創(chuàng)新類活動等，以此來發(fā)展學(xué)生的英語語言綜合能力，在問題情境中培養(yǎng)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，并且通過活動激發(fā)學(xué)生的各種思維品質(zhì)和創(chuàng)造力。本文以高中部分英語語法為例設(shè)計了一些教學(xué)案例，別的語法教學(xué)也可以以此類推進行遷移。

參考文獻：

[1]教育部.2018.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

[2]陳運香.過去、現(xiàn)在和將來——大學(xué)英語語法教學(xué)的回顧、現(xiàn)狀與展望[J].教育理論與實踐，2005（12）：56-59.

[3]周繼青，李萍.英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].教育理論與實踐，2008，28（32）：60-61.

[4]程曉堂.2013.關(guān)于英語語法教學(xué)問題的思考[J].課程·教材·教法，（4）：62-70.

[5]中華人民共和國教育部.2003.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社.

[6]魯子問.英語教育促進思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵和可能[J].英語教師，2016（5）：6-12.

[7]袁輝.“思維品質(zhì)”核心素養(yǎng)引領(lǐng)的英語教學(xué)活動設(shè)計[J].教育理論與實踐，2017，37（29）：47-49.

[8]朱神海.讓英語學(xué)習(xí)活動“動”起來[J].中國教育學(xué)刊，2019（02）：106.

作者簡介：

侯心怡，湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）;

陳意德，湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士，研究方向：二語習(xí)得與英語教學(xué)。