付芬

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題重要。”一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出耐人尋味的動(dòng)人之曲。成功的教學(xué)不應(yīng)是呆板的、強(qiáng)制性的，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，特別是在高速發(fā)展的信息化社會(huì)，推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯得尤為重要。在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是每個(gè)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的問(wèn)題。那么，低學(xué)段的語(yǔ)文課堂中怎么樣的提問(wèn)才是有價(jià)值的呢？對(duì)此，針對(duì)我在教學(xué)提問(wèn)上遇到的問(wèn)題提出我的看法。

一、提問(wèn)時(shí)要從學(xué)生的角度出發(fā)

二年級(jí)的學(xué)生，從他們的心理特征來(lái)說(shuō)，容易被自己的興趣所支配。作為一名語(yǔ)文老師，我認(rèn)為如果能站在學(xué)生的角度提問(wèn)，才能更好地讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，才能守住教學(xué)陣地、守住教學(xué)質(zhì)量。例如，在《畫(huà)風(fēng)》這一課（學(xué)到陳丹是怎樣畫(huà)風(fēng)時(shí)，我讓全體學(xué)生起立，朗讀陳丹畫(huà)風(fēng)的句子。）我是這樣進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)的：

師：“我們都是小樹(shù)，如果你覺(jué)得自己能讀出風(fēng)的感受，請(qǐng)你像小樹(shù)一樣 彎一彎，好嗎？”

生：（學(xué)生像樹(shù)一樣做動(dòng)作彎一彎，在朗讀中不自覺(jué)的就把自己當(dāng)成了小樹(shù)）。

生：老師我可以橡樹(shù)一樣彎一彎。（做動(dòng)作）…

師：那么你們現(xiàn)在知道風(fēng)藏在哪里了嗎？

生：知道，風(fēng)藏在彎彎的小樹(shù)里。

他們的感受、體驗(yàn)、興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)言積極踴躍，真切的讓他們體會(huì)到了自己就是那棵被風(fēng)吹彎的小樹(shù)，從而很好地理解了風(fēng)藏在彎彎的小樹(shù)里。

二、提問(wèn)的方式要新穎

西方學(xué)者德加默曾說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好?！鄙鐣?huì)在發(fā)展，教師不再只是教師的講，學(xué)生死板的接受。是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。提問(wèn)是貫穿整節(jié)課堂的。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)不可機(jī)械死板，類型應(yīng)靈活多樣。選擇一些符合學(xué)生求異思維或喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式。提問(wèn)呈現(xiàn)方式不同，效果是很不相同的。好的提問(wèn)方式，可以吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極地思考，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。新穎的呈現(xiàn)方式要求提問(wèn)有趣味性、挑戰(zhàn)性。例如：在教《揠苗助長(zhǎng)》這一課時(shí)，我是這樣進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)的：

師：“如果你是這塊田里的秧苗，你覺(jué)得農(nóng)夫拔完之后，你會(huì)很快的長(zhǎng)大嗎？如果不行，那么哪種方式才能使你很快的長(zhǎng)大？”（我不是讓學(xué)生直接說(shuō)這個(gè)農(nóng)夫的做法有什么不對(duì)）。

生：當(dāng)然不行?。▽W(xué)生連連擺手）

師：如果你是這塊田里的秧苗，你將怎樣勸說(shuō)農(nóng)夫，用正確的方式使你快快長(zhǎng)大。

生：應(yīng)該讓他給我鋤草。

生：應(yīng)該讓他給我施肥。

生：應(yīng)該讓他給我除蟲(chóng)…

學(xué)生嘗試用秧苗的口吻說(shuō)。這樣的提問(wèn)，立馬讓課堂活躍起來(lái)了，學(xué)生都各抒己見(jiàn)。既讓學(xué)生知道農(nóng)夫的這種做法不對(duì)，違背自然的生長(zhǎng)規(guī)律，又讓學(xué)生理解了有些事是不能違背自然規(guī)律的，要想有所收獲，只有努力。

三、提問(wèn)要發(fā)展學(xué)生的思維

語(yǔ)文教學(xué)不僅為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更要發(fā)展學(xué)生的思維。有價(jià)值的問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生深刻思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們提出新的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的思維，認(rèn)知能力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。但也不能盲目提出一些假大空，不切實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生無(wú)從思考。但也不能太膚淺，讓學(xué)生不思考就能回答。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。例如：我在教《我為你驕傲》這一課時(shí)，我是這樣進(jìn)行進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)的：

師：我們需要勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤嗎？

生：自己做錯(cuò)的事一定要勇敢承認(rèn)。

師：那么你們能不能跟大家分享你承認(rèn)錯(cuò)誤的一次經(jīng)歷？（發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅通過(guò)課文得到的知識(shí)是有限的，只是模糊地知道勇敢承認(rèn)錯(cuò)誤是好的，但不能同生活很好地結(jié)合起來(lái)。）

生：我打碎花瓶跟媽媽承認(rèn)錯(cuò)誤…

生：我拿了家里的錢向爸爸承認(rèn)錯(cuò)誤…

當(dāng)然，我沒(méi)有說(shuō)勇敢承認(rèn)錯(cuò)誤有什么不好，而是讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)歷來(lái)認(rèn)識(shí)到，我們?cè)谏钪袘?yīng)該勇于承擔(dān)自己犯下的錯(cuò)誤。學(xué)生從課文中的理解到生活中的體驗(yàn)，從文本跨越到實(shí)際生活，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

一堂好的語(yǔ)文課的課堂應(yīng)該是生動(dòng)活潑的，那就離不開(kāi)學(xué)生與老師的雙向互動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，良好的語(yǔ)文課堂提問(wèn)，應(yīng)該站在學(xué)生的角度上提出問(wèn)題，從學(xué)生已有的知識(shí)背景及個(gè)性差異出發(fā)，提出學(xué)生感興趣，樂(lè)于思考的問(wèn)題。因此，也要注重提問(wèn)的方式，不能一味地為問(wèn)題而設(shè)計(jì)問(wèn)題，而不注重問(wèn)題的實(shí)質(zhì)性意義。作為教師，既要加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要擁有幽默而又富有情懷的個(gè)性，那么，提問(wèn)方式的新穎獨(dú)特也就應(yīng)運(yùn)而生。提問(wèn)的目的，提高學(xué)生成績(jī)是其次的，最重要的是發(fā)展學(xué)生的思維。無(wú)論學(xué)生在未來(lái)從事何種行業(yè)，都離不開(kāi)思維的運(yùn)作：如何提高效率，如何做好一件事，如何成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人…“思維之花”無(wú)處不在，因此，一切提問(wèn)的根本以促進(jìn)學(xué)生思維為第一要?jiǎng)?wù)。