葛金艷

摘要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要手段和途徑，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有著十分重要的影響。在整個(gè)實(shí)踐發(fā)展的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與實(shí)踐發(fā)展存在一定的差距，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有著不利的影響，在教學(xué)中我們要對(duì)“1+X讀思達(dá)”教學(xué)理念進(jìn)行全面的分析，深刻理解和掌握其精髓，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)模式和方法進(jìn)行改進(jìn)，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文1+x模式群文閱讀教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

閱讀過(guò)程是信息獲取和處理的過(guò)程。語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文核心能力的重要組成部分，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有重要意義。與以往的教科書相比，語(yǔ)文教科書的“系刊”更注重課外閱讀在開(kāi)設(shè)閱讀課程中的延伸，將課外閱讀納入教科書，將課外閱讀納入新三位一體的閱讀課程中，且得益于“1+x”教育模式的發(fā)展，教師應(yīng)嘗試以不同的方式教學(xué)生不同的實(shí)用閱讀方法，如快速閱讀、跳躍閱讀、閱讀率、小組閱讀等，檢索閱讀等，相信在多方嘗試之下，帶給老師們的是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式發(fā)展的新境界。

一、“1+X”多元閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)生的要求是少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，對(duì)教師的要求是努力增加學(xué)生的閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的閱讀視野得到拓寬，閱讀能力得到提升，心靈空間得到擴(kuò)大，人文素養(yǎng)得到提高。但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師要花費(fèi)很多的時(shí)間來(lái)講解教材中的課文，在一個(gè)學(xué)期里，教師都沒(méi)有太多的時(shí)間再去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，也沒(méi)有要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。這樣就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀面狹窄，語(yǔ)文素養(yǎng)不高。自新課改以后，“海量閱讀”“1+X課程”等閱讀教學(xué)方式興起，閱讀內(nèi)容集中在課外，完全由學(xué)生自行選擇，幾乎沒(méi)有與教材直接相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)也不能保障學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間。而“1+X”多元閱讀教學(xué)模式，是課文講解和課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，課外閱讀文章成了講解教材文章的輔助工具，也就是說(shuō)，“1”指的是部編版教材課文，“X”指的是與教材文章有關(guān)聯(lián)的文章，“1+X”就是一組與教材課文相互補(bǔ)充、相互依存的結(jié)構(gòu)化文章。

二、“1+X”多元閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）設(shè)計(jì)閱讀議題

議題是小學(xué)語(yǔ)文1+x群文閱讀教學(xué)模式有效實(shí)施的基礎(chǔ)。議題不僅是教師組建閱讀文本的依據(jù)，而且是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探究的方向。選擇議題的方式是多種多樣的，既可以圍繞教材中的單元主題來(lái)選擇，也可以圍繞選擇的文本來(lái)選擇。以“課文中的預(yù)測(cè)”為例，這是筆者在組織三年級(jí)上冊(cè)第四單元圍繞單元主題選擇的一個(gè)主題。因?yàn)檫@個(gè)單元是閱讀策略單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x文本的過(guò)程中，掌握預(yù)測(cè)方法。此外，教材中呈現(xiàn)的三篇文章，都是圍繞“預(yù)測(cè)”來(lái)編排的。確定這個(gè)議題，便于學(xué)生在課堂上以“預(yù)測(cè)”為方向，深入分析作者在文本中是如何進(jìn)行預(yù)測(cè)的，預(yù)測(cè)了哪些事情，通過(guò)理解文本內(nèi)容，加深對(duì)預(yù)測(cè)的理解。

（二）定點(diǎn)發(fā)散式閱讀

在“1+X”多元教學(xué)模式下，“1”是教材文本，具有本體的意思，教師在課堂中要幫助學(xué)生一課一得，舉一反三，讓學(xué)生的閱讀鑒賞能力得到提高。所以說(shuō)，在閱讀課堂中，“1”可以代表一篇課文，也可以代表一個(gè)主題，還能是一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，或者是一個(gè)口語(yǔ)交際。以部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第6課《將相和》為例，這篇課文改寫自司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》，課文中生動(dòng)地記述了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，表現(xiàn)了藺相如的顧全大局、機(jī)智勇敢，還有廉頗的耿直、知錯(cuò)能改。教師可以把人物語(yǔ)言當(dāng)作“1”，重點(diǎn)抓住課文里藺相如語(yǔ)言的精妙，然后引入一組語(yǔ)言精彩的文章來(lái)指引學(xué)生感受語(yǔ)言的精彩，讓學(xué)生能夠運(yùn)用精妙的文字來(lái)解決問(wèn)題;同時(shí)從廉頗的角度出發(fā)引入一組《史記》里描寫將軍的文章，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)將軍形象進(jìn)行鑒賞，這也能幫助學(xué)生精讀《史記》。

（三）重視學(xué)生地位，培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是最好老師，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，尤其是“1+X”教學(xué)策略應(yīng)用的過(guò)程中要高度重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，首先，要尊重學(xué)生主體地位，給予學(xué)生自由支配時(shí)間，讓學(xué)生去閱讀，在閱讀的過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在不斷實(shí)踐中提升閱讀能力，幫助學(xué)生全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，要充分利用規(guī)章制度、制約機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，防止出現(xiàn)流于形式的問(wèn)題。

（四）讀寫聯(lián)動(dòng)式閱讀

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用，也就是說(shuō)教師在閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)，這是提升學(xué)生語(yǔ)文能力的重要基礎(chǔ)，但是要構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)言能力，不能僅靠教材中的文章。因此，在“X”上要關(guān)注讀寫聯(lián)動(dòng)，針對(duì)“語(yǔ)言構(gòu)建”這個(gè)點(diǎn)，使得課內(nèi)和課外閱讀互相交叉、互相滲透，連成一個(gè)有深度的讀寫結(jié)合閱讀網(wǎng)。以部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的《自己的花是讓別人看的》為例，教師可以將“1”看作“景物觀察”，并圍繞著景物觀察，推薦“X”篇文章，如《鄉(xiāng)村素描》《取道法國(guó)》《密西西比河風(fēng)光》等，通過(guò)多篇文章對(duì)比閱讀的方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生了解景物對(duì)比描寫法以及異文同景的各種描寫方法，進(jìn)而讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建出關(guān)于“景物描寫”技法的知識(shí)體系，促使學(xué)生在日后的景物寫作實(shí)踐中妙筆生花。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，立足課標(biāo)中提出的閱讀要求和部編版語(yǔ)文教材特點(diǎn)，教師可以應(yīng)用1+x群文閱讀教學(xué)模式，以此模式為指導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生的閱讀實(shí)際情況和閱讀教學(xué)需求，明確議題、組建文本、確定目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生們通過(guò)大量閱讀，豐富閱讀儲(chǔ)備，鍛煉閱讀能力，提高閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

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