王盛

肢體語言指通過頭、眼、頸等人體部位的協(xié)調活動來傳達人物的思想，形象地借以表情達意的一種溝通方式。廣義上，肢體語言也包括面部表情?！队變簣@教育指導綱要》提出“幼兒園應當為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境”，幼兒園教育內容的選擇要“既貼近幼兒的生活選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗與視野”，并且“教育活動應寓教育于生活、游戲中”。藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式”，要讓幼兒“大膽地表達自己的情感、理解和想象”，這種藝術表達要“自由表達”“創(chuàng)造性地表達”。

藝術的源泉是生活，幼兒的語言來源于生活，只有來自生活、表現(xiàn)生活的幼兒肢體語言才充滿童趣而富有生命力。在藝術的世界里，幼兒用聲音和動作，用線條、形狀和顏色表達和表現(xiàn)生活。而幼兒的藝術語言表達也是多種多樣的，如繪畫語言、歌唱語言、肢體語言等。

幼兒園的語言教育活動是對幼兒進行有計劃、有系統(tǒng)的語言教育，是特殊的語言學習過程。由于小班學生年齡小，缺乏生活經(jīng)驗，幼兒在語言活動中有很多困難，采用肢體語言可以幫助幼兒解決學習中碰到的許多問題，所以我們在小班教學中進行了嘗試，發(fā)現(xiàn)肢體語言是幼兒很喜歡的一種學習方式，借助肢體語言可以幫助幼兒理解兒歌、故事、古詩等方面的內容，從而感受和表現(xiàn)生活。

在兒歌教學中嘗試

幼兒天性活潑好動，幼兒園的集體活動時間較短，而小班幼兒特別好動，在朗誦兒歌中，幼兒端端正正地坐著朗誦只能堅持幾分鐘，而讓幼兒根據(jù)兒歌內容做表演動作時，他們則能堅持較長時間，而且情緒愉快，能主動學習。

例如，在兒歌《春風》教學中，老師首先引導幼兒觀察圖片，感受春天的美麗，幼兒能說出“花兒開了、柳樹發(fā)芽了、小草長出來了”等春天的特征；老師接下來朗誦詩歌，在朗誦的同時用手指點著圖片上的事物，幫助幼兒理解詩歌內容。一開始，幼兒還能集中注意力，但在學念詩歌時就沒有了耐心。為激發(fā)幼兒的主動參與性，我們采用了肢體語言，幫助幼兒進行理解和記憶，用身體動作幫助幼兒理解記憶兒歌內容。在肢體語言的提醒下，幼兒不但理解記憶了兒歌內容，也對“吹綠、吹紅、吹來、吹醒”等詞的含義有了更深的理解。

在故事教學中嘗試

幼兒的年齡小，有意注意的時間短，在學習語言中往往注意力不集中，這時運用肢體語言能激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒主動學習。如：欣賞故事《拔蘿卜》時，由于故事內容較多，故事中的角色也多，講述第一遍故事時幼兒注意力很集中，聽得很認真，在第二遍理解故事時，有些幼兒開始注意力分散了。這時讓幼兒用肢體語言表示內容，幼兒參與講述故事的熱情就一下子高漲起來。幼兒學習會因此變得非常主動，而且全體幼兒都參與了角色的扮演和變換，這就充分體現(xiàn)了幼兒學習的主體性，也延長了幼兒有意注意的時間。可見肢體語言是他們喜歡的一種方式，符合幼兒的年齡特征。

肢體語言在小班古詩教學中的嘗試

古詩的內容包羅萬象，有的寓意深刻，有的富有哲理性，有的寄情山水，充滿了畫意。然而，由于古詩中所描寫的景物、事件、人物與幼兒生活的年代相差很遠，幼兒很難理解古詩中所描繪的意境、表達的情感。為激發(fā)幼兒學古詩的興趣、使幼兒對古詩內容易于理解，在古詩教學中，老師運用的教學方法很多，如看圖學詩、畫圖學詩、觀賞自然景物學詩、講故事學詩等，幼兒在老師的有意引導下，能初步理解古詩的內容，也學會了吟誦。但由于小班幼兒的年齡小、認知水平不足，幼兒對古詩內容不易理解，學起來很容易一知半解。在具體教學實踐中，從幼兒學習過程中的主動參與來看，我認為肢體動作運用于古詩教學很受幼兒的喜歡，也便于幼兒理解記憶。

如在古詩《風》的教學中，首先，教師引導幼兒通過錄像內容知道古詩的內容是“風”；其次，教師通過課件，以動態(tài)的四幅畫面引導幼兒觀察、感受，并用形象的語言幫助幼兒逐句講解，幫助幼兒理解詩意。之后，教師總結整首古詩內容，使幼兒對古詩內容有整體認識。接下來，教師可引導學生做一個游戲“我來出你來做”，重點引導幼兒運用自己的肢體動作來邊做邊理解邊念。幼兒在這種教學活動中，高興地說“好玩”?？梢?，這種方法在滿足幼兒的玩興的同時，也激發(fā)了幼兒自覺學習古詩的熱情和興趣。

因此，把肢體動作運用于小班幼兒的古詩教學中，使他們在玩中學、學中樂，很受幼兒喜歡。幼兒肢體語言的發(fā)展不僅有利于幼兒身體健康成長，還有利于幼兒注意力、表現(xiàn)力、模仿能力等的發(fā)展，有利于幼兒形成良好的個性特征、情感、意志品質，發(fā)展其形象思維、創(chuàng)造性思維等多種思維能力。

（作者單位系江蘇省昆山市朝陽幼兒園）