王盛

肢體語(yǔ)言指通過(guò)頭、眼、頸等人體部位的協(xié)調(diào)活動(dòng)來(lái)傳達(dá)人物的思想，形象地借以表情達(dá)意的一種溝通方式。廣義上，肢體語(yǔ)言也包括面部表情?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提出“幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境”，幼兒園教育內(nèi)容的選擇要“既貼近幼兒的生活選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)與視野”，并且“教育活動(dòng)應(yīng)寓教育于生活、游戲中”。藝術(shù)是幼兒“表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式”，要讓幼兒“大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象”，這種藝術(shù)表達(dá)要“自由表達(dá)”“創(chuàng)造性地表達(dá)”。

藝術(shù)的源泉是生活，幼兒的語(yǔ)言來(lái)源于生活，只有來(lái)自生活、表現(xiàn)生活的幼兒肢體語(yǔ)言才充滿童趣而富有生命力。在藝術(shù)的世界里，幼兒用聲音和動(dòng)作，用線條、形狀和顏色表達(dá)和表現(xiàn)生活。而幼兒的藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)也是多種多樣的，如繪畫(huà)語(yǔ)言、歌唱語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言等。

幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)是對(duì)幼兒進(jìn)行有計(jì)劃、有系統(tǒng)的語(yǔ)言教育，是特殊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。由于小班學(xué)生年齡小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中有很多困難，采用肢體語(yǔ)言可以幫助幼兒解決學(xué)習(xí)中碰到的許多問(wèn)題，所以我們?cè)谛“嘟虒W(xué)中進(jìn)行了嘗試，發(fā)現(xiàn)肢體語(yǔ)言是幼兒很喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，借助肢體語(yǔ)言可以幫助幼兒理解兒歌、故事、古詩(shī)等方面的內(nèi)容，從而感受和表現(xiàn)生活。

在兒歌教學(xué)中嘗試

幼兒天性活潑好動(dòng)，幼兒園的集體活動(dòng)時(shí)間較短，而小班幼兒特別好動(dòng)，在朗誦兒歌中，幼兒端端正正地坐著朗誦只能堅(jiān)持幾分鐘，而讓幼兒根據(jù)兒歌內(nèi)容做表演動(dòng)作時(shí)，他們則能堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間，而且情緒愉快，能主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在兒歌《春風(fēng)》教學(xué)中，老師首先引導(dǎo)幼兒觀察圖片，感受春天的美麗，幼兒能說(shuō)出“花兒開(kāi)了、柳樹(shù)發(fā)芽了、小草長(zhǎng)出來(lái)了”等春天的特征；老師接下來(lái)朗誦詩(shī)歌，在朗誦的同時(shí)用手指點(diǎn)著圖片上的事物，幫助幼兒理解詩(shī)歌內(nèi)容。一開(kāi)始，幼兒還能集中注意力，但在學(xué)念詩(shī)歌時(shí)就沒(méi)有了耐心。為激發(fā)幼兒的主動(dòng)參與性，我們采用了肢體語(yǔ)言，幫助幼兒進(jìn)行理解和記憶，用身體動(dòng)作幫助幼兒理解記憶兒歌內(nèi)容。在肢體語(yǔ)言的提醒下，幼兒不但理解記憶了兒歌內(nèi)容，也對(duì)“吹綠、吹紅、吹來(lái)、吹醒”等詞的含義有了更深的理解。

在故事教學(xué)中嘗試

幼兒的年齡小，有意注意的時(shí)間短，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中往往注意力不集中，這時(shí)運(yùn)用肢體語(yǔ)言能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。如：欣賞故事《拔蘿卜》時(shí)，由于故事內(nèi)容較多，故事中的角色也多，講述第一遍故事時(shí)幼兒注意力很集中，聽(tīng)得很認(rèn)真，在第二遍理解故事時(shí)，有些幼兒開(kāi)始注意力分散了。這時(shí)讓幼兒用肢體語(yǔ)言表示內(nèi)容，幼兒參與講述故事的熱情就一下子高漲起來(lái)。幼兒學(xué)習(xí)會(huì)因此變得非常主動(dòng)，而且全體幼兒都參與了角色的扮演和變換，這就充分體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)的主體性，也延長(zhǎng)了幼兒有意注意的時(shí)間。可見(jiàn)肢體語(yǔ)言是他們喜歡的一種方式，符合幼兒的年齡特征。

肢體語(yǔ)言在小班古詩(shī)教學(xué)中的嘗試

古詩(shī)的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，有的寓意深刻，有的富有哲理性，有的寄情山水，充滿了畫(huà)意。然而，由于古詩(shī)中所描寫的景物、事件、人物與幼兒生活的年代相差很遠(yuǎn)，幼兒很難理解古詩(shī)中所描繪的意境、表達(dá)的情感。為激發(fā)幼兒學(xué)古詩(shī)的興趣、使幼兒對(duì)古詩(shī)內(nèi)容易于理解，在古詩(shī)教學(xué)中，老師運(yùn)用的教學(xué)方法很多，如看圖學(xué)詩(shī)、畫(huà)圖學(xué)詩(shī)、觀賞自然景物學(xué)詩(shī)、講故事學(xué)詩(shī)等，幼兒在老師的有意引導(dǎo)下，能初步理解古詩(shī)的內(nèi)容，也學(xué)會(huì)了吟誦。但由于小班幼兒的年齡小、認(rèn)知水平不足，幼兒對(duì)古詩(shī)內(nèi)容不易理解，學(xué)起來(lái)很容易一知半解。在具體教學(xué)實(shí)踐中，從幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與來(lái)看，我認(rèn)為肢體動(dòng)作運(yùn)用于古詩(shī)教學(xué)很受幼兒的喜歡，也便于幼兒理解記憶。

如在古詩(shī)《風(fēng)》的教學(xué)中，首先，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)錄像內(nèi)容知道古詩(shī)的內(nèi)容是“風(fēng)”；其次，教師通過(guò)課件，以動(dòng)態(tài)的四幅畫(huà)面引導(dǎo)幼兒觀察、感受，并用形象的語(yǔ)言幫助幼兒逐句講解，幫助幼兒理解詩(shī)意。之后，教師總結(jié)整首古詩(shī)內(nèi)容，使幼兒對(duì)古詩(shī)內(nèi)容有整體認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，教師可引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)游戲“我來(lái)出你來(lái)做”，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的肢體動(dòng)作來(lái)邊做邊理解邊念。幼兒在這種教學(xué)活動(dòng)中，高興地說(shuō)“好玩”。可見(jiàn)，這種方法在滿足幼兒的玩興的同時(shí)，也激發(fā)了幼兒自覺(jué)學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情和興趣。

因此，把肢體動(dòng)作運(yùn)用于小班幼兒的古詩(shī)教學(xué)中，使他們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中樂(lè)，很受幼兒喜歡。幼兒肢體語(yǔ)言的發(fā)展不僅有利于幼兒身體健康成長(zhǎng)，還有利于幼兒注意力、表現(xiàn)力、模仿能力等的發(fā)展，有利于幼兒形成良好的個(gè)性特征、情感、意志品質(zhì)，發(fā)展其形象思維、創(chuàng)造性思維等多種思維能力。

（作者單位系江蘇省昆山市朝陽(yáng)幼兒園）