楊鶴

摘要：閱讀教學在如今的小學語文教學中已得到了師生的廣泛重視，正確開展閱讀教學事關小學生語文核心素養(yǎng)能否得到有效提升。在新課改逐步推進的今天，小學語文教師有必要在閱讀教學上創(chuàng)新思路，牢牢抓住語文核心素養(yǎng)的本質，以全新的教學方式來應對語文閱讀教學。

關鍵詞：學習效率;閱讀教學;教學改革;教學任務

引言

在閱讀教學過程中，教師更傾向于逐字逐句地進行引導。長此以往，小學生就會認為閱讀時一件極其枯燥的事情，其閱讀能力與思考能力很難得到提高，核心素養(yǎng)的培育更是無從談起。牢牢把握核心素養(yǎng)的宗旨，一切以學生為本，一切以提升其綜合素質為核心。本文重點闡述了小學語文閱讀教學存在已久的諸多問題，并在此基礎上對小學語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學改革作出了深入探討。

1小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

目前，我們對如何培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)也有了更多經(jīng)驗，這無疑是值得肯定。全國各地的很多小學，教師都在結合學生基本情況的前提下，努力嘗試采用更多有新意的教學模式進行語文閱讀教學，使得學生的創(chuàng)新性思維有所開發(fā)，其閱讀量也有極大拓展，進而感受到了中國文字的獨特魅力與深刻內(nèi)涵。但不可否認的一大現(xiàn)實就是，目前的小學語文閱讀教學雖在一定程度上貫徹了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，但仍然存在不少現(xiàn)實問題亟待解決，這些現(xiàn)實問題的確在各個層面上影響著當下的語文閱讀教學改革，如不加以解決必將影響小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因而必須引起我們的格外重視，并積極思考對策加以解決。

2小學語文閱讀教學存在的主要問題

2.1課堂閱讀教學時間安排欠妥

事實上，小學語文教師很多時候都會不自覺地出現(xiàn)一個問題，即欠缺一個科學、合理的教學目標，這就會進一步導致閱讀教學時間難以做到科學安排。如在閱讀課文中，對于某一個問題進行講解時花費了太多時間，從而導致其他教學內(nèi)容無法在規(guī)定教學時間內(nèi)完成，因而影響閱讀教學的進度，無法使教學重點得到體現(xiàn);而有的教師則樂于用課堂討論的方式進行閱讀教學，但對時間又不加控制，往往由于留給學生的時間過長或教師自己沒有把握好時間，致使在最后結尾部分的重點講解環(huán)節(jié)，教師反而沒有足夠時間完成，這無疑會影響到整個閱讀教學的效果，不利于小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

2.2閱讀教學模式缺乏創(chuàng)新

即便社會各界對素質教育都空前重視，但仍有不少教師習慣用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，這在語文閱讀教學過程中就有突出表現(xiàn)。長時間以來，教師就非常習慣于在課堂上唱主角，學生則淪為配角，因而只能在閱讀課堂上被動地接受教師的教學布置的教學任務，這樣一來，學生學習的主觀能動性也漸漸磨滅，從而最終失去對語文閱讀學習的興趣。例如，有的語文教師熱衷于在課堂上要求學生進行毫無情感的反復閱讀，這種閱讀方式既顯得機械，同時學生也難以融入真情實感，最終結果就是事半功倍，這無疑是與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念無疑是背道而馳的。

2.3無法營造良好的課堂教學環(huán)境

毫無疑問，小學語文閱讀教學實踐的順利實施，必須建立在一個輕松和諧的教學環(huán)境之下，如設置一些情景式的教學環(huán)境就顯得非常必要，這一點需要特別指出。然而，在現(xiàn)實的教學實踐過程中，傾向于一板一眼地用老方法講授語文閱讀教學，不善于利用身邊的有利條件去創(chuàng)設新穎的教學環(huán)境，且嚴重缺乏創(chuàng)新思路和創(chuàng)新意愿，從而使教學氛圍變得沉悶乏味，學生一旦喪失內(nèi)心的學習熱情，教師再想取得預期的教學效果就顯得不切實際，且很難通過教學去真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的理念。

3小學語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學改革對策

3.1重新定位師生角色，牢牢把握教師的引導作用

實現(xiàn)較好的閱讀教學效果，首先就要在思想理念上進行革新，教師自身就必須轉變舊有的思維模式，以學生為課堂教學的主體（讓學生真正在閱讀教學過程中唱“主角”），想方設法調(diào)動學生的積極性。不僅如此，語文教師還可作為學生與閱讀課本之間的堅固橋梁，在學生面對困難或疑惑時，能夠給予他們應有的幫助。閱讀的核心就是要讓讀者深刻領悟作者文章的主旨大意，而這無疑需要教師做好引導工作，這樣才能確保學生閱讀能力的有效提升。

當然，教師一定要鼓勵學生勇敢地走上臺上說出自己的想法，此外，教師非常有必要在課堂上引導他們分享彼此的閱讀經(jīng)驗及收獲，通過這種方式，學生之間就有了分享閱讀成果的難得機會，并更容易在彼此間的思想交流中碰出難得的火花。毫無疑問，教師的引導會令學生更為放松，從而使他們更愿意去獨立思考問題，并在閱讀中找到語文學習的靈感，最終，個性化發(fā)展才會有落地生根的可能。

3.2創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，多采用情景式教學

隨著科學技術的進一步發(fā)展，特別是信息技術、互聯(lián)網(wǎng)技術的騰飛，教師都可以積極利用身邊的現(xiàn)代化設備輔助其更好地開展閱讀教學。這首先就要求教師自身在思想上進行革新，摒除以往過于傳統(tǒng)的教學思維（如刻板地追求所謂的“標準答案”）。實際上，多媒體等設備就可以很好地發(fā)揮出它們的巨大作用，教師應積極找尋一些有趣的教學素材，從而為學生營造一個良好的教學情景，使沉浸在看、聽、讀的美妙氛圍中，既陶冶了自己的情操，還獲得了閱讀教學的豐碩果實，這無疑是值得提倡。

例如，部編版小學語文三年級上冊第六單元的文章——《小興安嶺》，這篇課文就非常適合教師開展情景式教學[2]。教師完全可以利用教室里的多媒體設備，為學生播放小興安嶺的相關圖片、視頻，從而讓學生直觀地感受到祖國大好河山的美麗畫卷，使其深深陷入良好的閱讀情景中。特別是小興安嶺的視頻融入了多重元素，學生既可以看，還可以聽，令其沉浸在美好的學習環(huán)境中，這樣就大大提升了他們的認知體驗。而在接下來的閱讀環(huán)節(jié)中，教師就可以引導學生進行飽含深情的朗誦環(huán)節(jié)，最終達到閱讀教學的應有效果。

4總結

綜上所述，本文指出，小學語文閱讀教學如今已愈發(fā)重要，語文教師須繼續(xù)創(chuàng)新教學思路，并結合現(xiàn)有的有利教學條件實施語文閱讀教學。本文就小學語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學改革作出了一系列分析，意在為當前小學語文閱讀教學地更好開展提供些許建議。

參考文獻：

[1]陳平輝.核心素養(yǎng)理念下的小學語文拓展性閱讀教學[J].考試周刊，2020，3（18）：37-37.

[2]黃斐.核心素養(yǎng)背景下小學語文群文閱讀策略探討[J].課程教育研究，2020，2（39）：93-94.