王敏

初中階段是學(xué)生身體、性格變化最大的時期。英語是初中的主要學(xué)科之一，隨著詞匯量的增加，短文閱讀越來越難，語法越來越多，可能會令個別同學(xué)漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。作為一名教育工作者，我們有責(zé)任和義務(wù)幫助他們重新拾起英語學(xué)習(xí)的信心。

鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)勇氣，克服自卑，讓學(xué)生感到“能學(xué)”

英語是一門語言學(xué)科，需要大聲地朗讀英語，需要積極主動地回答問題。一些學(xué)困生由于缺少自信，上課不敢發(fā)言，讀書時不敢發(fā)出聲音。他們時常會這樣想：“如果我答錯了，老師們會批評我，同學(xué)們會嘲笑我，等下一次再發(fā)言吧。”久而久之，其英語能力難以得到鍛煉，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己努力卻達(dá)不到目標(biāo)時，心里可能就會產(chǎn)生挫折感，從而影響學(xué)習(xí)。

作為英語教師，要及時了解學(xué)生的心理動態(tài)，及時溝通，讓他們知道老師在關(guān)心他們的英語學(xué)習(xí)。教師可在課上向他們提出一些簡單的問題，讓他們有更多的機會迎來成功的喜悅。如果答錯，教師要及時勉勵并加以指導(dǎo)，切不可斥責(zé)。教師應(yīng)讓他們從心里覺得，學(xué)習(xí)不是丟臉的事，每個人都會犯錯誤，我們要善于總結(jié)錯誤并加以改正。

以學(xué)生為本，對學(xué)困生要有愛心，建立良好的師生關(guān)系

作為英語教師，我們不能歧視學(xué)困生，平時要及時溝通，了解他們背后不愿意主動學(xué)習(xí)的原因，然后對癥下藥。我班上有位學(xué)生，過了寒假，她上課總是萎靡不振，經(jīng)常趴在桌上，學(xué)習(xí)成績迅速下滑。后來我多次找她并與其家長溝通，得知她父母離異后由爺爺照顧，她覺得父母不關(guān)心她，就天天夜里上網(wǎng)玩手機。后來我每天抽些時間對她進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓她明白學(xué)習(xí)對她人生的意義，在平時也幫助她掌握基礎(chǔ)的知識。她漸漸重新拾起對英語學(xué)習(xí)的興趣，也越發(fā)開朗。

教師要把握學(xué)生的心理特點，多了解學(xué)生的喜好。例如，有的學(xué)困生喜歡唱歌，在課間我會播放學(xué)生愛聽易學(xué)的英文歌曲，一是緩解上課的疲勞，二是激發(fā)學(xué)困生學(xué)英文的興趣。只有平時在學(xué)生身上多下功夫，才能把握學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的深層需要，進(jìn)而找準(zhǔn)關(guān)心學(xué)生的方向，與學(xué)生建立“亦師亦友”的良好關(guān)系，為學(xué)生學(xué)好英語打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計與現(xiàn)實相結(jié)合，讓學(xué)困生“樂學(xué)”

英語教師應(yīng)精心備課，采取靈活多變的教學(xué)方法，設(shè)法營造輕松有效的英語學(xué)習(xí)氛圍。教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容制成課件，穿插文字、音樂、圖片、動漫等，使得教學(xué)內(nèi)容有聲有色，充分調(diào)動學(xué)生的手、耳、眼、腦等多種器官。教師也可運用思維導(dǎo)圖或英語流行歌曲等導(dǎo)入新課，或把學(xué)生關(guān)心的時事話題引入教學(xué)設(shè)計中，以拉近距離，激起共鳴。比如學(xué)習(xí)8B“Unit 2 Task”，我在導(dǎo)入新課時給學(xué)生看了一組我旅游時拍的照片，并用英文描述各個景點和我的感受，包括學(xué)困生們在內(nèi)的班上每位學(xué)生都對這個話題充滿興趣，然后我給他們看了一組家鄉(xiāng)著名景點—荷蘭花海的圖片，并用學(xué)生已掌握的詞匯進(jìn)行具體介紹，然后鼓勵他們寫作。學(xué)生上課時很投入，他們覺得學(xué)好英文可以學(xué)以致用。另外，師生互動對話、表演、游戲等多項活動，也能使學(xué)生思維活躍，情緒高漲。在學(xué)習(xí)7A“Unit 3 Halloween”時，我與學(xué)生一起玩 Trick or treat游戲；在學(xué)習(xí)9A“Unit 5 Films”時，我和學(xué)生一起觀看著名影星奧黛麗·赫本的代表作《羅馬假日》，讓學(xué)生在教中樂，樂中學(xué)，學(xué)中玩，漸漸讓學(xué)困生“樂學(xué)”。

承認(rèn)差異，因材施教

英語教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況分層次教學(xué)。針對學(xué)困生，老師可以適當(dāng)減少作業(yè)量和作業(yè)難度，如：一般學(xué)生默寫20個單詞，他們一開始只需掌握5、6個，之后我讓他們每天熟讀一段話，記下背單詞的一些小竅門，讓學(xué)生掌握句子的語法結(jié)構(gòu)并熟練背誦帶有經(jīng)典句型的段落，從而為其英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

英語教師還可組織“幫扶結(jié)對”活動。我根據(jù)學(xué)生對英語的掌握情況，在班上選了15位小組長，一對一地幫助學(xué)困生。老師分層布置作業(yè)，如優(yōu)生多做些閱讀題，學(xué)困生多做些基礎(chǔ)題，老師與小組長共同對組員進(jìn)行有針對性的講解。這次實踐活動后，我發(fā)現(xiàn)班上各個層次的學(xué)生都取得了進(jìn)步，學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)信心也提高了。

最后，英語教師要盡量利用一些課外時間來輔導(dǎo)學(xué)困生，孜孜不倦，循循善誘，通過長期、系統(tǒng)、合理、有效的輔導(dǎo)，讓他們獲得成功感。

當(dāng)然，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動力并不是簡單的事情，單靠英語教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家長的積極配合。家長也應(yīng)多給孩子一些贊許和關(guān)愛，幫助其及時查漏補缺，學(xué)困生哪怕只取得一點點進(jìn)步，都要及時表揚和鼓勵。孩子得到的肯定越多，自信越強，“學(xué)困生”的稱號就更有可能消失。

（作者單位系江蘇省金豐路初級中學(xué)）