王克倩

新課程改革提出了一系列打破傳統(tǒng)教育教學的教學方式和方法，有效教學就是其中一個，其強調(diào)教師在課堂教學過程中盡可能調(diào)動促進學生學習的因素，通過學生多學、教師少教的方式達到教學成果最大化。

從定義上看，有效課堂就是通過最大程度調(diào)動課堂教學中的各類因素，發(fā)揮出其促進學習的最大作用，在固定的時間內(nèi)，實現(xiàn)教育教學的三維目標，達成教學任務(wù)，實現(xiàn)育人目標。所以說，有效教學既是課堂教學改革追求的終極目標，也是新課程改革努力實現(xiàn)的最終方向。根據(jù)這一理念，在有效教學中教師應(yīng)該逐步嘗試以學生為學習主體的理念，通過翻轉(zhuǎn)課堂等方式將課堂還給學生，并運用引導式和開放式的教學模式，逐漸轉(zhuǎn)變被動牽引式的傳統(tǒng)教學方式，讓學生在課堂中充分思考，充分表達，充分展示自我，進而實現(xiàn)有效課堂的構(gòu)建，全面提升初中英語教育教學的質(zhì)量。

目前初中英語課堂現(xiàn)狀及突出問題

受客觀條件影響及硬件環(huán)境條件的制約，部分學校英語課堂教學效果不夠理想。尤其是師資等方面，受困于專業(yè)培訓及專業(yè)教研等資源的不足，教學理念及教學方法等過于陳舊，導致在教學實施過程中，仍然有部分學校采用以教師講為主、學生被動接受的模式，對語言學習中的注重應(yīng)用，以及強調(diào)口語化的表達等方面，仍然較為欠缺，導致學生在英語學習中表現(xiàn)出會做題但不會使用，甚至少數(shù)學生呈現(xiàn)出對英語學習缺乏興趣等狀態(tài)，學生很難獨立完成英語的學習。除此之外，個別教師教學的方式也存在一定的局限性，其把英語學習的范圍局限在課堂上，既沒有讓學生在課堂以外將學習的知識進行應(yīng)用與實踐，也沒有在課堂內(nèi)引入一些新的教學方法，即便是使用多媒體等數(shù)字化教學手段，也僅僅是單擺浮擱地將板書轉(zhuǎn)換為PPT課件，進一步降低了學生對英語課程的學習效果，造成了其教學質(zhì)量始終難以得到提高的局面。

新課程改革背景下如何引入課堂有效教學

教師應(yīng)營造學習氣氛，激發(fā)學生學習動機。新課程改革的重要方面之一，就是通過研究學生學習興趣，用科學、有效的教學方法，促進學生積極主動進行自主探究式學習。因此，要想在課堂教學中讓學生多學、教師少教，首先就要研究如何讓學生對學習的知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在學習動機被充分調(diào)動的前提下，教師才能進一步引導學生投入到學習當中去，從而取得較好的學習效果，實現(xiàn)有效學習的目的?；诖?，教師在實施初中英語的課堂教學中，必須首先了解全班學生的學習情況，通過對學生學習能力的掌握，結(jié)合英語教學的特點，創(chuàng)造出有利于學生學習的課堂氛圍，用符合學生學習程度的教學方法，引導學生逐步樹立學習信心，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，促使學生自主探究學習。

教師應(yīng)采用小組合作的方式，鼓勵學生團隊合作。通過將學生分為若干個小組，先讓學生組內(nèi)自學，然后在小組內(nèi)再進行研討。這種學習策略，不但可以有效促進學生通過自學獲得知識，更能營造團隊共同學習的良好學習氛圍。

教師應(yīng)開展多元評價，樹立學生學習信心。有效學習的另一個方面，就是通過科學的多元評價，將學生學習的效果顯現(xiàn)出來，并根據(jù)評價結(jié)果使其補足學習的短板，發(fā)現(xiàn)錯誤的知識記憶，同時，通過多元評價的方式全面展示學生的能力，樹立學習信心。傳統(tǒng)的初中英語學習評價模式較為單一，評價結(jié)果往往都是以知識記憶考查和試卷考試為主，很難體現(xiàn)出學生的全面能力。僅僅通過考卷上的對錯進行評判，往往會忽略了學生的其他能力，比如學生的進步幅度、學生的參與程度等，對于學生樹立學習的信心也很難取得好的效果。因此，在新課改的背景下，應(yīng)當更加關(guān)注多元化的評價方式，充分發(fā)揮評價正面激勵的作用。

綜上所述，在新課程改革背景下，初中英語課堂只有深入推進有效教學，調(diào)動課堂教學中的各種積極因素，充分發(fā)揮學生的主動性，以學生為中心，運用科學、豐富、多樣的教學手段，才能不斷優(yōu)化課堂教學方式，深入提升課堂教學質(zhì)量，真正讓英語教學為全體學生的全面發(fā)展服務(wù)。

（作者單位系甘南州臨潭縣回民中學）