摘要：以往的小學(xué)數(shù)學(xué)單元的布置傾向于傳播知識，教育和測試，導(dǎo)致教師很難綜合考慮不同知識點之間的聯(lián)系。為進一步完善小學(xué)數(shù)學(xué)教育，有效地從整體上實施單元教育，教師是需要做到整合單元知識點，構(gòu)建更加完整的知識體系，實施系統(tǒng)化、有針對性的教育?；趩卧w發(fā)展的教育實踐活動，包括明確單元教學(xué)目標(biāo)、確定課堂重點難點、構(gòu)建知識體系、整合數(shù)學(xué)思想、拓展課后拓展等方面，以提高教育的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體教學(xué);實踐

引言

教育是為了滿足社會的需求和人類潛能的發(fā)展而存在，在知識經(jīng)濟時代，教育的一個重要取向就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要新的教育理論和教育手段支持，而單元教學(xué)模式的出現(xiàn)，為教育構(gòu)建了一個全新的框架思路。因此，研究者將單元整體教學(xué)策略與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐相結(jié)合，大力的發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的定義

小學(xué)時期是為學(xué)生打基礎(chǔ)的時期，學(xué)生通過小學(xué)時期的知識學(xué)習(xí)，逐漸形成了對于世界的認(rèn)知，構(gòu)建起了基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)，并逐漸形成了自己的能力體系，為今后的學(xué)習(xí)生活打下根基。無論是哪種教學(xué)，教師開展教學(xué)活動的重要依據(jù)都是教材內(nèi)容，教材是學(xué)生新知識的源泉。小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)是指每個單元有一個主題，在單元中出現(xiàn)的各種類型的課程和相關(guān)練習(xí)、活動都以主題為線索貫穿在整個章節(jié)中，用這樣的教學(xué)邏輯以不斷加深學(xué)生對每個課程中重要內(nèi)容的理解和記憶。整體單元教學(xué)強調(diào)單個模塊與單個單元之間的聯(lián)系，學(xué)生更容易掌握促進自己知識的“重組”和“構(gòu)建”的能力，以及整合新知識與現(xiàn)有知識之間的相互聯(lián)系。通過縱向組織和橫向組織的教學(xué)模式全面發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力、推導(dǎo)能力、驗算能力，從而增強邏輯能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

2提高單元整體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實踐策略

2.1明確單元目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)方向

小學(xué)的學(xué)生們通常是處于各方面都不太成熟的階段，無論是做事情還是想事情都不能照顧到全面，這也直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)丟三落四、馬馬虎虎的情況。因此，教師要在授課之前明確這個單元的教學(xué)目標(biāo)，保障學(xué)生可以在教師的幫助下確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。一方面，單元整體式教學(xué)需要教師提前熟讀了解所要教學(xué)的整個單元，從整體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)活動以及作業(yè)布置等等相關(guān)教學(xué)設(shè)計。小學(xué)生尚且處于身心發(fā)展階段，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)實際情況設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，還要結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)程度設(shè)計適當(dāng)?shù)碾y度。教師的片面了解會導(dǎo)致教學(xué)效果降低，除此之外，教師還要給學(xué)生設(shè)置最近發(fā)展區(qū)，最大限度的促進學(xué)生發(fā)展。另一方面，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對整個單元進行有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師在對整個單元的知識體系進行整合后，可以將細化的學(xué)習(xí)任務(wù)分成預(yù)習(xí)和自學(xué)兩個部分，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，完全讓學(xué)生發(fā)揮主體作用。同時，教師幫助學(xué)生進行知識點的總結(jié)梳理，一起回憶單元知識。例如，在教授“小數(shù)的初步認(rèn)識”這一單元時，教師首先要確定該單元的總體教育目標(biāo)。即需要掌握小數(shù)的概念，表達形式，小數(shù)、整數(shù)、分?jǐn)?shù)的區(qū)別。最后將總體目標(biāo)細分到每個課時的目標(biāo)，將所學(xué)的相關(guān)知識點與本單元的知識相結(jié)合，構(gòu)建一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生建立自己的知識系統(tǒng)。

2.2巧用思維導(dǎo)圖，強化數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)是一門結(jié)合數(shù)字和圖形的學(xué)科。思維導(dǎo)圖的作用和好處不僅可以幫助孩子有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)成績，還可以傳播數(shù)學(xué)中的邏輯思維，分析和解決問題，增強自己的能力，促進其他科目成績的快速提高。數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖由五個元素組成：顏色、線條、形狀、聯(lián)想和想象力。數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的開發(fā)和使用會引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念有更全面的認(rèn)識，從而形成思維框架。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)軸對稱與平移的內(nèi)容時，教師可以引入生活中可見的軸對稱情況，讓學(xué)生觀察分析其特點，再區(qū)分平移和軸對稱。最后，教師再畫思維導(dǎo)圖，有邏輯地總結(jié)軸對稱和平移的知識點，讓學(xué)生有更直觀的感受。除此之外，教師可以讓學(xué)生根據(jù)其概念整合知識點，然后自主設(shè)計思維導(dǎo)圖，從而可以在之后的學(xué)習(xí)中快速的區(qū)分圖形。因此，教師應(yīng)該給予思維導(dǎo)圖一定的重視，利用圖畫羅列有聯(lián)系的知識點，繪制單元知識主線，標(biāo)記這一單元的重難點，構(gòu)建知識框架。

2.3關(guān)注預(yù)見，保障課堂實施

小學(xué)生身上有很多的不定因素，教師在教學(xué)過程中要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。單元的整體教學(xué)與正常的課時教學(xué)指導(dǎo)要求不同，單元整體教學(xué)需要有一定時間和空間才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。因此，在進行教育的過程中，必須重視與教育效果預(yù)見有關(guān)的保障實施，教師要根據(jù)實際情況及時做出合理的調(diào)整以有良好的教育反饋。

比如，教師可以在教學(xué)過程中融入批判性思維，對決定進行的事件做出合理的判斷或反省，發(fā)現(xiàn)問題進行反思并不斷改善。在學(xué)習(xí)初期，教師設(shè)置情景向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生先回憶相關(guān)知識點，再讓學(xué)生處理這些信息，在腦中加工優(yōu)化，提取關(guān)鍵性知識，提高自身的思維品質(zhì)。在學(xué)習(xí)中期，知識的遷移和重新構(gòu)建是深度學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵階段。學(xué)生需要對教師的問題進行推斷，并建立相應(yīng)的知識系統(tǒng)。教師通過對比自己的任務(wù)和學(xué)生的表現(xiàn)預(yù)測是否已經(jīng)達到教學(xué)目標(biāo)。除此之外，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，或是平時的測試中，教師可以幫助學(xué)生記錄形成性評價。形成性評價是動態(tài)的，不僅可以向教師清晰地體現(xiàn)預(yù)見效果和實際達成之間的差距，及時調(diào)整教學(xué)措施，還能幫助學(xué)生完成對當(dāng)前所學(xué)知識的評估，調(diào)整自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展認(rèn)知技能。

結(jié)語

數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生思維能力的主科目，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性，教師應(yīng)該結(jié)合實際情況，開展適合學(xué)生的活動，整合現(xiàn)代教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。單元整體教學(xué)不僅有助于統(tǒng)一多種教學(xué)方法，增加有限的上課時間，還可以在這個過程中，鼓勵學(xué)生從多角度分析問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡介：王帥（1979.05-），男，山東陰縣人，大專，研究方向： 小學(xué)數(shù)學(xué)

山東省肥城市查莊礦學(xué)校