龍翔

摘要：高等職業(yè)院校是為社會輸送高素質(zhì)技能型人才的重要平臺，在我國職業(yè)教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的高職教學(xué)方式難以滿足學(xué)生的成長需求，為此教師必須轉(zhuǎn)變教育思路，嘗試采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法組織各項教學(xué)活動，確保學(xué)生的思維能力能夠得到有效鍛煉。本文簡單分析了高職院校教學(xué)中應(yīng)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的積極意義，提出了學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在高職院校教學(xué)中的有效應(yīng)用策略供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法;應(yīng)用策略

引言：

高職院校教學(xué)中的學(xué)導(dǎo)師教學(xué)法主要強調(diào)教師教育與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的緊密融合，一方面強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用，另一方面也關(guān)注教師對學(xué)生進行的科學(xué)指導(dǎo)。在積極推動高職院校教學(xué)改革的過程中，許多教師對學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法作出了相應(yīng)的嘗試，但是由于對學(xué)導(dǎo)師教學(xué)法本身的研究不夠深入，開展教學(xué)活動的形式較為死板，導(dǎo)致學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的價值無法得到充分凸顯。面對這樣的情況，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在了解學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法內(nèi)涵的同時，開展更加多元化的教學(xué)活動，更好的滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需求。

一、高職院校教學(xué)中應(yīng)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的積極意義

（一）有利于強化學(xué)生思維能力

在高職院校教學(xué)中應(yīng)用學(xué)老師教學(xué)法，這是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次大膽突破，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面有著不可替代的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要強調(diào)教師對學(xué)生的引導(dǎo)，教師習(xí)慣以說教的形式灌輸知識，無論是公共基礎(chǔ)課還是專業(yè)技能課，教師都習(xí)慣以高高在上的姿態(tài)傳授知識，忽略了與學(xué)生之間的互動與交流，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維能力發(fā)展受到一定限制。由于學(xué)生缺乏獨立思考的空間，高職院校教學(xué)工作容易淪為教師的獨角戲，學(xué)生無法真正理解知識的本質(zhì)內(nèi)涵。在運用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的過程中，教師能夠轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生進行獨立自主的學(xué)習(xí)，并且由教師的指導(dǎo)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，這樣一來，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位得到充分凸顯思維能力，也能得到有效鍛煉。

（二）有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是高職院校教學(xué)活動順利實施的基礎(chǔ)和前提，在現(xiàn)有的教育機制下，教師習(xí)慣對學(xué)生下達(dá)命令，忽略了與學(xué)生之間的平等共處，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系較為僵硬，教師與學(xué)生僅僅是知識傳授者和知識接受者的關(guān)系。在運用學(xué)導(dǎo)師教學(xué)法的過程中，教師能夠與學(xué)生進行深層次的互動與交流，一方面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，另一方面也根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出合理的指導(dǎo)，這樣一來師生之間的互動交往更加頻繁，和諧師生關(guān)系能夠得到有效建構(gòu)。此外和諧的師生關(guān)系同時也是學(xué)導(dǎo)師教學(xué)法順利實施的基礎(chǔ)，通過對話交流，師生之間能夠彼此信任并且相互配合，這對提高高職院校教學(xué)質(zhì)量而言很有幫助。

二、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一）豐富教育資源，為“學(xué)”保駕護航

學(xué)生是高職院校教學(xué)活動的主體，在運用學(xué)導(dǎo)師教學(xué)法開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供豐富的教育資源，讓學(xué)生能夠更好的進行自主學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。信息化時代背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮微課的教育價值，以微課為基礎(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行指引，讓學(xué)生能夠借助微課進行深入的思考，并且嘗試脫離教師的監(jiān)督和管理，實現(xiàn)更加高效的自主學(xué)習(xí)。這就要求教師具備較強的教育資源開發(fā)能力，在學(xué)校內(nèi)部建立起相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺選擇合適的學(xué)習(xí)素材，通過這樣的方式減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠更加高效專注的投入于學(xué)習(xí)活動。此外，教師還應(yīng)以豐富的教育資源為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，做到授人以漁，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能夠落到實處。

（二）合理把握時機，落實“導(dǎo)”的價值

教師是高職學(xué)生成長路上的引路人，高職院校生源質(zhì)量較低，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的效率并不高，僅僅依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，難以滿足教育的相關(guān)要求，這就要求教師能夠把握好引導(dǎo)學(xué)生的時機，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)的價值。這就要求教師能夠合理的把握好教學(xué)節(jié)奏，一方面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進度，另一方面也要做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在學(xué)生遇到瓶頸時對學(xué)生進行引導(dǎo)，針對學(xué)生存在的不足提出有針對性的指引意見，讓學(xué)生能夠脫離學(xué)習(xí)困境，更好的學(xué)習(xí)知識。此外，教師還應(yīng)思考如何避免學(xué)生產(chǎn)生依賴感，通過轉(zhuǎn)變師生角色等多種形式，讓學(xué)生能夠積極的思考問題，更好地凸顯學(xué)生主觀能動性。

（三）增強課堂互動，實現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)”結(jié)合

課堂互動是有效教學(xué)的重要一環(huán)，在組織和實施教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)以高效率的互動交流，實現(xiàn)學(xué)與導(dǎo)的緊密融合，發(fā)揮學(xué)導(dǎo)師教學(xué)法的教育價值。這就要求教師具備較強的組織和協(xié)調(diào)能力，在設(shè)計教學(xué)流程時為學(xué)生預(yù)留充分的學(xué)習(xí)空間，同時也要考慮到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，做出適當(dāng)?shù)闹敢＝處煈?yīng)當(dāng)以提問互動的形式了解學(xué)生的最新學(xué)習(xí)動態(tài)，在指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動時，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點，更為關(guān)鍵的是傳授正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠憑借已有知識解決未知的學(xué)習(xí)問題。此外教師還可以嘗試采用任務(wù)驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)情境等多種教學(xué)手段，對學(xué)生作出指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)體驗下，主動投入于學(xué)習(xí)活動。

（四）優(yōu)化評價機制，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

在組織和實施高職院校教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)評價機制進行合理優(yōu)化，基于學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的特點，設(shè)置科學(xué)的評價體系，確保學(xué)生能夠正確認(rèn)知自我，并且在教師的評價和指導(dǎo)下適應(yīng)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法。這就要求教師始終遵循過程性評價的原則，在設(shè)置教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時，不僅要關(guān)注學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的成果，同時也要考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過程中的課堂參與度，這些都可以成為實施評價的依據(jù)。在對學(xué)生進行評價時，教師同樣需要考慮到高職學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特點，以激勵教育為主，通過教師的科學(xué)評價，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。

總結(jié)

綜上所述，在高職院校教學(xué)中運用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，同時也是滿足學(xué)生思維能力發(fā)展的必然要求。作為新時代教育工作者，高職教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身教育理念，在實施教育活動時，充分凸顯學(xué)生主體地位，圍繞學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求設(shè)計教學(xué)流程，借助豐富的教育資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過科學(xué)的指引，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，唯有如此才能將學(xué)與導(dǎo)緊密融合，實現(xiàn)高質(zhì)量的教育。

參考文獻：

[1]喬國春，高恒志.在高等職業(yè)技術(shù)教育中推廣學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法[J].新課程研究（職業(yè)教育），2007（12）：9-10.