羅茂華

摘要：為了更好地發(fā)展學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，那么必須加強學(xué)生的地理邏輯能力，只有學(xué)生具備良好的地理邏輯能力，才能通過地理課程知識的學(xué)習(xí)中，認識地理的概念，深化其中地理知識不同類別的聯(lián)系性，從而真正獲取地理，促進自己的地理素養(yǎng)得到良性化發(fā)展。為此，本文將結(jié)合自己實踐性教學(xué)經(jīng)驗，在初中地理課堂教學(xué)過程中，運用思維導(dǎo)圖促進學(xué)生的地理邏輯能力的發(fā)展，從而為高效化學(xué)習(xí)地理奠定一個良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中地理;思維導(dǎo)圖;邏輯能力;地理素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-003

初中生的地理邏輯思維將會決定自己學(xué)習(xí)地理知識的上限，而地理邏輯思維的培養(yǎng)在于學(xué)生主動性學(xué)習(xí)過程中，不斷豐富對地理知識的認識，加強對地理知識之間的聯(lián)系，不斷深化對地理知識的掌握，從而才能通過自己的思考與推理、分析與總結(jié)過程中實現(xiàn)加強對地理知識的掌握和形成自己的地理邏輯認知思維能力。而思維導(dǎo)圖有著清晰化、結(jié)構(gòu)化的展示，能夠?qū)⑷四X隱形的知識，進一步形象化、直觀化、結(jié)構(gòu)性，更加利于學(xué)生發(fā)散思維和結(jié)構(gòu)思維的形成，從而對學(xué)生的地理邏輯思維有著關(guān)鍵性推動作用。鑒于此，教師應(yīng)該重視思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況，融合思維導(dǎo)圖教學(xué)過程，從而更好地促進學(xué)生的地理邏輯能力的形成。

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)功效

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，多數(shù)教師不重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所發(fā)揮的教育積極性，有效加強預(yù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的問題意識，促使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)更加專著與針對，也將促進自主學(xué)習(xí)能力的形成，所以教師應(yīng)該重視地理課堂的預(yù)習(xí)質(zhì)量。為此，教師可以通過思維導(dǎo)圖的工具，加強學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。同時，在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖過程中，不僅對自己的思維邏輯能力起到提高的效果，也將幫助教師進一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況，從而更好地開展針對性教學(xué)。例如，在教學(xué)《讓我們走近地理》章節(jié)上，教師可以通過“地理”的關(guān)鍵詞，作為思維導(dǎo)圖的主干，然后讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)課程知識，制作自己的思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)成果，這樣不僅加強學(xué)生對該章節(jié)知識有了基本的了解，也會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的問題意識，促進學(xué)生課堂中更加集中自己注意力突破自己不理解的內(nèi)容，而且通過預(yù)習(xí)過程中制作思維導(dǎo)圖，也是對學(xué)生的發(fā)散思維和分析能力起到鍛煉的效果，長久以往，將會對學(xué)生的地理邏輯能力起到關(guān)鍵性推動作用。此外，為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那么教師可以組織將自己的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖成果，分享給師生，師生共同評分，這樣不僅大大激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的自主性和好勝心，也將從評分環(huán)節(jié)中助力教師實際地掌握不同學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，從而為后期順利教學(xué)奠定一個堅實基礎(chǔ)。

二、加強學(xué)生對思維導(dǎo)圖工具的應(yīng)用能力

在幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)工具上，其中教師需要重視發(fā)展學(xué)生使用思維導(dǎo)圖和科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖的有效性，加強學(xué)生對思維導(dǎo)圖梳理知識，起到轉(zhuǎn)化的效果。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《影響氣候的主要因素》一課上，其課程的重點，是幫助學(xué)生分清影響氣候的主次因素，由于其中很多都是氣象符號以及氣象名詞，所以在使用思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，那教師應(yīng)該演示一遍思維導(dǎo)圖的使用規(guī)則，如：思維導(dǎo)圖可以通過圖文結(jié)合的方式，將其中自己記錄的知識點進行呈現(xiàn)，尤其對于課程的重難點知識和自己易錯點知識，可以通過紅色的字作為特殊標記。這樣將會更好地推動學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖工具，并且成為自己學(xué)習(xí)過程不可或缺的學(xué)習(xí)工具，不斷加強學(xué)生對知識的認識和掌握，最大程度鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力。

三、借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理知識

在地理學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生的還沒有分類歸納的意識，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)過程會不牢固，最后復(fù)習(xí)上效率低下。所以，教師要通過思維導(dǎo)圖工具，鍛煉學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)的思維能力。例如，在教學(xué)完《世界的發(fā)展差異》一課后，為了使得學(xué)生了解世界發(fā)展的差異是眾多因素導(dǎo)致，加強學(xué)生對課程重難點知識的掌握與理解。那么教師可以通過一個知識點出發(fā)，通過思維導(dǎo)圖為學(xué)生分為兩大類，其一，自然，其二，人文，然后組織學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)形式，根據(jù)這兩個關(guān)鍵詞，對課程知識進行收集、分析、推理、總結(jié)的過程中，制作自己的思維導(dǎo)圖，在這樣小組合作制作思維導(dǎo)圖的過程中，將會不斷將自己剛剛學(xué)習(xí)的知識，轉(zhuǎn)化為自己的結(jié)構(gòu)性記憶，促進學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究精神的形成，從而不僅大大提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)質(zhì)量，加強了學(xué)生對課程知識的理解與記憶，也將促進學(xué)生經(jīng)歷自己邏輯思維能力的不斷建構(gòu)過程，最終也將推動學(xué)生的地理素養(yǎng)得到有效性發(fā)展，最終實現(xiàn)保證學(xué)生知識獲得性和能力素養(yǎng)增長性的雙贏教學(xué)結(jié)果。

總而言之，在運用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維的研究上，通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)功效、加強學(xué)生對思維導(dǎo)圖工具的應(yīng)用能力、借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理知識的三個方面研究，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也將更好地發(fā)展學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，所以教師應(yīng)該重視思維導(dǎo)圖所發(fā)揮的教育功效，從而在實踐教學(xué)過程中，通過科學(xué)應(yīng)用推動學(xué)生的有效學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻

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福建省三明市清流縣實驗中學(xué)