成曉翠

摘要：英語作為新普及到小學(xué)教育中的學(xué)科受到各界人士的高度關(guān)注。英語的教學(xué)模式及其方法也是教育學(xué)家重點(diǎn)討論的一個(gè)問題。作為新學(xué)科，之前沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就需要我國(guó)教育學(xué)家們一步步探索總結(jié)。

關(guān)鍵詞：英語授課模式;小學(xué)英語

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

作為近年來引進(jìn)的學(xué)科，英語的思維模式應(yīng)該從小學(xué)開始培養(yǎng)，因此小學(xué)英語的教育的重要性不言而喻。作為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中必須掌握的技能，聽說能力需要教師在課堂中的教學(xué)方法偏向于聽說結(jié)合，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。讓樂于傾聽英語成為學(xué)生的習(xí)慣，良好的英語口語交流能力成為學(xué)生的技能之一。結(jié)合該教學(xué)方法以提高英語課的教學(xué)效果。

一、可以用英語進(jìn)行授課，提高課堂活躍性

作為一門語言類學(xué)科，英語是人與人之間進(jìn)行社會(huì)交際的媒介。作為英語學(xué)習(xí)中所需要的技能，聽說結(jié)合的能力是最基本也是重要的技能。教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以有別于其他學(xué)科的教學(xué)方式，改變一成不變，枯燥乏味的教學(xué)模式。語文學(xué)科作為小學(xué)教學(xué)的語言學(xué)科，其教學(xué)模式可供英語課堂教學(xué)進(jìn)行借鑒。聽、說、讀、寫這方面的能力是語文課堂上著重培養(yǎng)的能力，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行課外拓展，實(shí)施學(xué)生為課堂主人的教學(xué)方法，達(dá)到學(xué)生課堂活躍性、創(chuàng)造性能在課堂上充分發(fā)揮的目的。英語學(xué)科也可進(jìn)行這樣的教學(xué)模式，畢竟兩者同作為語言教學(xué)學(xué)科有著異曲同工之妙，聽說能力也是英語學(xué)科中必備的學(xué)習(xí)能力。作為小學(xué)教學(xué)中的一種常見的類型，聽說課可以在課堂上很好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語短語句子的理解，不局限于課本上死板的內(nèi)容，可以很好地提高學(xué)生對(duì)于英語的實(shí)際應(yīng)用能力[1]。在小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的Unit4“Let us talk”課堂中就能很好地運(yùn)用英語進(jìn)行教學(xué)。教師運(yùn)用英語進(jìn)行課堂教學(xué)，用英語設(shè)置問題，然后讓學(xué)生思考一會(huì)，各自用英語進(jìn)行回答，脫離課本將英語運(yùn)用到課堂中來，在這樣的過程中，學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z單詞、短語有很好的適應(yīng)能力，不像傳統(tǒng)學(xué)習(xí)直接從書中獲取那樣枯燥且難以理解。能夠運(yùn)用英語來進(jìn)行對(duì)話問答之后，對(duì)于英語的理解有了很大的提高，學(xué)習(xí)該單元的難度也在無形之中降低了。

二、小學(xué)英語的聽說課教學(xué)方式

“先說、后聽、再學(xué)”是新教材英語在英語課的教學(xué)模式，這種模式將“先說”作為聽前的一個(gè)輸入活動(dòng)，就好像是程序算法中的輸入，而“再學(xué)”就是“聽前”的語言輸出。在教學(xué)活動(dòng)中以說助聽、以聽助說、聽說助學(xué)，形成一個(gè)良好的教學(xué)循環(huán)，幫助學(xué)生提高對(duì)于英語課堂的知識(shí)理解能力和實(shí)際運(yùn)用能力[2]。兩者有機(jī)結(jié)合形成了聽說兩種英語學(xué)習(xí)技能的有機(jī)結(jié)合，形成了新模式英語教學(xué)特色的教學(xué)模式。在六年級(jí)Unit3 “Could you please clean your room？”這一課的學(xué)習(xí)。當(dāng)老師走進(jìn)教師時(shí)，可根據(jù)教師的衛(wèi)生情況詢問學(xué)生：“Have you cleaned your classroom？”“How often do you clean this room？”通過教師的一系列設(shè)問，一步步地將學(xué)生引入課堂，導(dǎo)入該課堂所需學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這樣的導(dǎo)入方法直接、自然、學(xué)生接受程度高。有利于學(xué)生對(duì)于該單元的學(xué)習(xí)理解，并將以運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。

三、聽說能力缺一不可

在“先說、后聽、再學(xué)”的教學(xué)方式中，可將“先說當(dāng)做是“后聽”的鋪墊，圍繞聽說所引導(dǎo)的話題，通過“先說”的過程，搭建好一個(gè)基礎(chǔ)支架，進(jìn)而引導(dǎo)出“后聽”。這樣看來，在英語教學(xué)中，聽說能力缺一不可，在擁有聽說能力的基礎(chǔ)下，聽與說之間的過度就顯得不那么沖突，之間的銜接合理。“先說”是為“后聽”做的準(zhǔn)備和鋪墊，“后聽”是“先聽“一個(gè)階段性的成果，而“再學(xué)”則是這一過程的最終目的。在這樣一個(gè)循環(huán)過程中，聽與說的能力尤為突出，二者相輔相成，但最終都是為了達(dá)到最后“再學(xué)“的一個(gè)教學(xué)目的。

四、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制定聽說任務(wù)

教師在英語課堂的教學(xué)中需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的掌握，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的需要，靈活地、有創(chuàng)造性地制定教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)實(shí)際效果?！耙磺姓胬碓从趯?shí)踐，實(shí)踐源于生活”老師可以將教學(xué)內(nèi)容中的一些問題搬運(yùn)到實(shí)際生活中，讓學(xué)生進(jìn)行問答理解，對(duì)于教材上的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展、設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整。在五年級(jí)下冊(cè)Unit5“What kind of subject do you like？”的課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自行組織語言講述各個(gè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，通過分析最后闡述自己對(duì)于各個(gè)學(xué)科的觀點(diǎn)和喜愛程度。例如教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“What do you think of the math？”“why do you like English so much？”讓學(xué)生討論交流逐一回答。這樣不僅能提高學(xué)生對(duì)于本單元內(nèi)容的理解，還可以拓展本單元除外的單詞短語。

五、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生在幼童時(shí)期時(shí)期的英語理解能力和英語學(xué)習(xí)思維是小學(xué)英語教學(xué)的主要目的。聽說結(jié)合這一教學(xué)方式符合該學(xué)習(xí)目的，可以在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力的同時(shí)加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于英語的應(yīng)用，這對(duì)未來學(xué)生再次學(xué)習(xí)高難度的英語時(shí)減少了負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐雪峰. 小學(xué)英語課的聽說結(jié)合教學(xué)方法解讀[J]. 新課程小學(xué)， 2019（3）.

[2] 龔海平. 論小學(xué)英語課文教學(xué)改革的新途徑[J]. 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究， 2004.

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