游欣

摘要：在社會(huì)活動(dòng)當(dāng)中規(guī)則意識(shí)是一項(xiàng)非常重要的行為要求，幼兒階段可以說(shuō)是培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，是幼兒規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，幼兒期是萌生規(guī)則意識(shí)和形成初步規(guī)則意識(shí)的重要時(shí)期。在幼兒園，我們要重視對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。幼兒的規(guī)則意識(shí)是幼兒為人處事、學(xué)習(xí)發(fā)展的奠基石。

關(guān)鍵詞：體育游戲;規(guī)則;培養(yǎng)策略

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“教師要在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人?！庇變荷鷣?lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。體育游戲之所以適合用來(lái)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，在于其具有濃厚的趣味性和娛樂(lè)性。體育游戲的趣味性，表現(xiàn)為游戲內(nèi)容的豐富生動(dòng)和游戲形式活潑多樣。在許多體育游戲中還配有朗朗上口、節(jié)奏明快的口令與兒歌。采用體育游戲的方式，可以最大限度地吸引幼兒主動(dòng)參與，在快樂(lè)游戲的過(guò)程中，潛移默化地接受游戲規(guī)則，久而久之，就形成了規(guī)則意識(shí)，為其建立良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。教師的關(guān)注點(diǎn)不只是幼兒在游戲中獲得某種動(dòng)作技能的提升，還要關(guān)注幼兒是否能夠理解并遵守游戲規(guī)則，并通過(guò)游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

一、幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）教師灌輸規(guī)則，忽視幼兒理解

在體育游戲中，教師通常將活動(dòng)規(guī)則告訴幼兒并要求他們遵守。經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到教師說(shuō)“不許到某某地方去”“游戲中必須要怎樣做”這樣的話語(yǔ)。對(duì)于教師灌輸?shù)囊?guī)則，幼兒其實(shí)并不理解。這種僅告訴幼兒什么能做、什么不能做的強(qiáng)制灌輸忽視了幼兒對(duì)規(guī)則的理解與思考，不利于幼兒規(guī)則意識(shí)的形成。

（二）教師為便于管理，忽視幼兒發(fā)展

部分幼兒園的班容量較大，教師除了日常教學(xué)還要進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、集體教研等活動(dòng)，為了方便日常管理，教師會(huì)制定一些規(guī)則來(lái)約束幼兒的行為。但是每個(gè)幼兒的性格是不一樣的，強(qiáng)制性的管理無(wú)法達(dá)到因材施教的效果，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)幼兒身心的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

（三）不同教師對(duì)于規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)理念的差異

教師專業(yè)素養(yǎng)的水平不同，對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)理念也是不同的。教師若沒(méi)有比較系統(tǒng)與科學(xué)的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)理念，就會(huì)相應(yīng)地缺乏有效的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)策略，影響幼兒規(guī)則意識(shí)的形成。

二、幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)策略

（一）制定符合現(xiàn)實(shí)生活的游戲規(guī)則

教師應(yīng)該選擇與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的體育游戲。這樣的游戲能夠使幼兒提前接觸生活中各種各樣需要遵守的規(guī)則，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。在將來(lái)面對(duì)生活中的各種規(guī)則時(shí)，他們就能夠自覺(jué)遵守了。例如，幼兒自主保護(hù)能力較差，在過(guò)馬路時(shí)容易遇到危險(xiǎn)。那么，教師就可以根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象設(shè)置關(guān)于交通規(guī)則的游戲。讓幼兒在玩玩具汽車時(shí)，用粉筆在地上畫出人行道與車道，制作紅綠燈，并給幼兒講解相關(guān)的交通規(guī)則，使幼兒有序地玩玩具汽車，并讓一部分幼兒扮演行人，讓幼兒從行人和司機(jī)的角度體驗(yàn)交通規(guī)則，從而提升規(guī)則意識(shí)，保護(hù)自己的生命安全。

幼兒即將升入小學(xué)，他們要懂得遵守校規(guī)。教師可以針對(duì)“培養(yǎng)幼兒遵守校規(guī)”這一主題開(kāi)展游戲活動(dòng)，制定游戲規(guī)則，讓一部分幼兒扮演教師，一部分幼兒扮演學(xué)生。由“教師”給“學(xué)生們”講解簡(jiǎn)單的校規(guī)，讓扮演“教師”的幼兒監(jiān)督扮演“學(xué)生”的幼兒，及時(shí)指出“學(xué)生”的錯(cuò)誤。然后，“學(xué)生”與“老師”交換身份，這樣幼兒在體驗(yàn)“教師”與“學(xué)生”不同身份的過(guò)程中，對(duì)于遵守校規(guī)也有了一定的重視，在幼兒將來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也可以起到一定的幫助。

（二）增強(qiáng)游戲規(guī)則的靈活性，由他律變自律

作為一名教育工作者對(duì)規(guī)則的最終期望是：規(guī)則可以成為約束孩子行為的主要參照標(biāo)準(zhǔn)，孩子對(duì)于規(guī)則的認(rèn)識(shí)不能單純地依賴于教師的灌輸。幼兒教師要不斷地引導(dǎo)幼兒能夠積極地參與到規(guī)則的制定-修改-完善的過(guò)程中來(lái)，不斷地加深幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)與深入理解，不斷強(qiáng)化幼兒遵守規(guī)則的自覺(jué)性。如在游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”中，按照規(guī)則應(yīng)該是老狼抓住誰(shuí)，誰(shuí)就當(dāng)下一輪的老狼。可由于幼兒都想當(dāng)“老狼”，于是出現(xiàn)了“老狼”抓、沒(méi)人躲的現(xiàn)象，慢慢地幼兒?jiǎn)适Я藢?duì)游戲的積極性和樂(lè)趣，無(wú)法達(dá)到鍛煉幼兒身體的目的。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可邀請(qǐng)幼兒共同來(lái)想解決問(wèn)題的辦法，最終確定“誰(shuí)最先跑回動(dòng)物的家，誰(shuí)當(dāng)老狼”。從而充分地調(diào)動(dòng)起幼兒鍛煉奔跑的積極性，最終游戲的開(kāi)展便達(dá)到最佳的效果。通過(guò)各種類型的游戲，幼兒們能夠進(jìn)一步明確各類游戲的規(guī)則，同時(shí)在于小伙伴一起游戲的過(guò)程當(dāng)中不斷地溝通與交流，通過(guò)自己的方式來(lái)建立起既定的游戲規(guī)則，使得幼兒參與游戲的積極性被帶動(dòng)起來(lái)。由于游戲規(guī)則是幼兒討論的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，所以大家都會(huì)自覺(jué)遵守，無(wú)形之中使得幼兒的規(guī)則意識(shí)得到明顯提高。

（三）完善游戲評(píng)價(jià)，讓幼兒參與

游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)通常會(huì)將結(jié)果作為主要的內(nèi)容，對(duì)游戲過(guò)程中的其他教育價(jià)值會(huì)完全忽略掉。目前，幼兒處于由他律向自律不斷轉(zhuǎn)變的階段，若要讓幼兒學(xué)會(huì)自律，那么就需要幫助幼兒掌握判斷是非的正確標(biāo)準(zhǔn)，并且積極地參與游戲的評(píng)價(jià)中，以規(guī)則來(lái)對(duì)自身及他人的行為來(lái)做出正確的評(píng)價(jià)，從而促使幼兒遵守規(guī)則的自覺(jué)性得到提升。除此之外，進(jìn)一步強(qiáng)化家園合作，共同做好幼兒的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，幼兒能夠通過(guò)各類游戲來(lái)獲得更多的知識(shí)和需要遵循的規(guī)則，在實(shí)踐活動(dòng)中不斷地增強(qiáng)。

幼兒規(guī)則意識(shí)的形成不是一蹴而就的，需要堅(jiān)持不懈的精神，而教師、家長(zhǎng)、幼兒的共同努力就是堅(jiān)定的基石。幼兒規(guī)則意識(shí)的形成將直接影響其日后的學(xué)習(xí)與生活，相信幼兒在形成了良好的規(guī)則意識(shí)后，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)并健康成長(zhǎng)。

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遼寧師范大學(xué)幼兒園 116029