楊坤

摘要：在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)有效性逐漸成為衡量數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中內(nèi)容更加注重于學(xué)生思考問(wèn)題的能力和創(chuàng)新的能力，因此，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用逐漸成為初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)策略改革的重要方向。本文首先詳細(xì)分析了初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)存在的問(wèn)題以及問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的重要意義，最后從課前導(dǎo)讀、課堂教學(xué)以及數(shù)學(xué)實(shí)踐三個(gè)角度討論了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

初中階段的學(xué)生處在一個(gè)承上啟下的階段，在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中也是如此。一方面初中學(xué)生掌握了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)和知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面他們也正面臨著更加深入的知識(shí)探索挑戰(zhàn)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法顧名思義是通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，從而幫助學(xué)生在問(wèn)題的思考以及解決方案的實(shí)踐探索中實(shí)現(xiàn)自我的提升，是初中階段教師在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革中發(fā)掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好邏輯思維能力的重要手段。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)策略的應(yīng)用仍然處于一個(gè)較為稚嫩的階段。首先，無(wú)論是初中數(shù)學(xué)教師，還是初中學(xué)生受到中考應(yīng)試壓力的影響都比較大，教師更加傾向于相應(yīng)問(wèn)題解決方案的教學(xué)，學(xué)生更加關(guān)注解決問(wèn)題的結(jié)果，對(duì)問(wèn)題本身以及數(shù)學(xué)問(wèn)題背后的思維邏輯重視程度不夠高，使學(xué)生在數(shù)學(xué)世界中的視野過(guò)于短淺，不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。其次，數(shù)學(xué)學(xué)科本身是一門(mén)邏輯思維性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中不可避免會(huì)遇到一系列的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，但是，在問(wèn)題的整合和其與數(shù)學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系的建立方面仍然是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的漏洞。最后，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維能力以及問(wèn)題解決能力的有效手段，需要教師進(jìn)行堅(jiān)持不懈的教學(xué)探索。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的重要意義

在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行有效應(yīng)用和實(shí)踐，是提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量以及提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力的關(guān)鍵。具體來(lái)說(shuō)，一方面，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課前導(dǎo)讀、課堂教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)中的具體應(yīng)用，能夠幫助初中學(xué)生從數(shù)學(xué)問(wèn)題出發(fā)，建立起循序漸進(jìn)的數(shù)學(xué)思維，從而養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)世界中的探索有著重要的輔助作用。另一方面，初中數(shù)學(xué)教師所進(jìn)行的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用策略的探索，能夠有效提升初中數(shù)學(xué)課堂的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)思維形成方面的主觀能動(dòng)性。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的策略

（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

首先，課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)一直是初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中容易被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐中，初中數(shù)學(xué)教師一定要意識(shí)到課前導(dǎo)讀與問(wèn)題引入之間的有機(jī)聯(lián)系，利用好這一環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題引入方式，有效調(diào)動(dòng)起班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)更加深入的教學(xué)改革方法奠定良好的基礎(chǔ)。比如，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行一元一次方程知識(shí)內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中，在課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，就可以設(shè)置一個(gè)合理的應(yīng)用場(chǎng)景，如老奶奶在菜市場(chǎng)買(mǎi)蘋(píng)果，蘋(píng)果的單價(jià)是確定已知的，老奶奶手里的現(xiàn)金也是已知的情況下，老奶奶能夠買(mǎi)幾個(gè)蘋(píng)果等諸如此類(lèi)的問(wèn)題。將數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活實(shí)踐聯(lián)系到一起，增強(qiáng)問(wèn)題本身對(duì)于學(xué)生的吸引度，在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在生活化問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定程度的聯(lián)想和想象，使學(xué)生充分意識(shí)到數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的自信心。

（二）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的主陣地，也是初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用實(shí)踐問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法過(guò)程中需要關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，課堂教學(xué)方法在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方面的側(cè)重點(diǎn)往往是在問(wèn)題提問(wèn)以及學(xué)生對(duì)于問(wèn)題回答的環(huán)節(jié)中，但是這種傳統(tǒng)教學(xué)理念下的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法十分不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做出相應(yīng)的創(chuàng)新和改變。比如，初中數(shù)學(xué)教師在因材施教、以學(xué)生發(fā)展為本教學(xué)理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)新問(wèn)題提問(wèn)環(huán)節(jié)，將問(wèn)題提問(wèn)環(huán)節(jié)變?yōu)橐粋€(gè)有啟發(fā)性質(zhì)的環(huán)節(jié)，初中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，將班級(jí)里的學(xué)生分為問(wèn)題討論小組，匯聚小組內(nèi)學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行有效的問(wèn)題討論，從而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的有效實(shí)踐。

（三）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

在上述內(nèi)容中本文也已經(jīng)有所提到，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)邏輯性十分強(qiáng)的學(xué)科，且其與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，這也就意味著數(shù)學(xué)學(xué)科也是一門(mén)實(shí)踐性十分強(qiáng)的學(xué)科。因此，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的應(yīng)用也是初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)策略改革中需要思考的重要方面。比如，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行圖形的認(rèn)識(shí)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，就可以立體圖形本身的空間性，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)工具，將一些圖形的三維空間試圖以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，在這個(gè)學(xué)生，向?qū)W生提出一些將這些立體圖形展開(kāi)或者折疊之后產(chǎn)生的新圖形是什么樣的類(lèi)似的問(wèn)題，在學(xué)生的思維實(shí)踐中，以問(wèn)題為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生更好的思考。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略的有效探索是時(shí)代發(fā)展的要求，也是提升初中階段學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵。初中數(shù)學(xué)教師一定要注重課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中問(wèn)題的引入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，還要注重課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的解析，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，更要在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生布置一些問(wèn)題導(dǎo)向方面的實(shí)踐任務(wù)，全方面實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬鳳云.試論問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（15）：96.

[2]徐澤周.初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用研究[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2017（8）：216.

[3]朱琴.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2017（2）：203-204.