摘要：文章以基于教學過程的高職機械專業(yè)英語課程改革為研究對象，首先簡單闡述了高職機械專業(yè)英語教學課程改革的必要性，隨后討論了高職機械專業(yè)英語課程教學現(xiàn)狀，提出了其中存在的一些問題，最后，結(jié)合相應(yīng)問題，提出一些高職機械專業(yè)英語課程改革措施，希望能夠為相關(guān)研究提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：教學過程;高職機械專業(yè);英語課程;教學改革

前言：基于教學過程的高職機械專業(yè)英語課程改革，簡單來說就是立足整個教學過程，了解其中存在的一些問題，并加強問題的分析，然后以此為依據(jù)，推動機械專業(yè)英語課程教學改革發(fā)展，徹底解決高職專業(yè)英語教學中存在的種種問題與弊端，改善機械專業(yè)英語課程教學的質(zhì)量，提高學生學習效果，增強學生的核心競爭力，給予學生一個更加美好的職業(yè)發(fā)展前景。

一、高職機械專業(yè)英語教學課程改革的必要性

機械專業(yè)本身便是一項科技技術(shù)含量較高的專業(yè)，因此相應(yīng)專業(yè)英語課程內(nèi)容也包含眾多，除了大學基礎(chǔ)英語以外，還包括專業(yè)英語課程。其中對后者而言，由于在科技英語范疇內(nèi)，因此涉及到的英語內(nèi)容邏輯性、專業(yè)性非常強，特別是在英語句式、詞匯等方面，通常會有機械專業(yè)專有的句式、詞匯等內(nèi)容，這些內(nèi)容與常規(guī)英語知識內(nèi)容有著一定的差異。例如bearing一詞，通常的解釋為“關(guān)系、方位”，但在機械專業(yè)中，該詞匯又可表示“軸承”的意思?；诖?，高職機械專業(yè)的學生在實際進行英語課程學習時，必須要掌握這些專有名詞及句式知識，才能閱讀機械專業(yè)相關(guān)的英語科技文獻、說明書等資料，這對學生未來職業(yè)發(fā)展有著重要影響[1]。另一方面，相較于發(fā)達國家，我國機械行業(yè)科技發(fā)展依然存在一定差距，尤其是想要真正實現(xiàn)“中國制造 2025”的戰(zhàn)略目標，在未來機械專業(yè)發(fā)展過程中，必須要博采眾長，加強與國外技術(shù)合作與交流。然而當下的高職機械專業(yè)英語課程教學尚不能夠滿足以上兩種要求。必須要從教學過程入手，通過加強教學改革，引導學生學習掌握更多機械專業(yè)英語句式詞匯，提高學生機械專業(yè)英語知識的應(yīng)用能力，才能讓高職學生未來更好地適應(yīng)國際化機械制造市場環(huán)境，實現(xiàn)更好的發(fā)展，并帶動我國整體機械制造行業(yè)實現(xiàn)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。

二、高職機械專業(yè)英語課程教學現(xiàn)狀

（一）教學課程設(shè)置不合理

當前高職機械專業(yè)在教學課程設(shè)置上不夠科學合理，主要表現(xiàn)為以下幾點：（1）專業(yè)英語課時占比較少。由于缺乏對機械專業(yè)英語教學的重視，很多高職院校將機械專業(yè)英語課程定性為專業(yè)選修課或者專業(yè)基礎(chǔ)課，導致整體機械專業(yè)英語課程課時數(shù)占比較少，一般僅有一個學期用于機械專業(yè)英語課程教學，由于時間有限，導致教師無法深入透徹進行機械專業(yè)英語知識教學，限制了教學效果發(fā)揮[2]。 （2）專業(yè)英語教習實踐課程內(nèi)容較少。對專業(yè)英語實訓課程來說，不僅能彰顯高職職業(yè)教育特色，還能夠培養(yǎng)學生機械專業(yè)英語應(yīng)用能力，但一些高職院校沒有認識到這一點，沒有將實訓課列入專業(yè)英語的課程設(shè)置中去，不利于學生機械職業(yè)英語學習效果提升。（3）公共英語與機械專業(yè)英語課程無法有效對接。對公共英語課程而言，一般是專業(yè)英語的入門和基礎(chǔ)，加強其與專業(yè)英語課程的對接，對高職機械專業(yè)英語課程教學質(zhì)量有著重要影響，但當下一些高職院校所開設(shè)的公共英語課程不過是學生中學時所學英語知識簡單延伸，難以對學生專業(yè)英語課程學習起到重要幫助，最終影響了高職院校整體機械專業(yè)英語教學質(zhì)量的提升。

（二）教學模式落后

從高職院校機械專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀來看，整體的教學模式依然比較落后。具體而言，（1）缺乏教學創(chuàng)新，整個教學過程依然圍繞教師開展，學生學習主體地位難以得到有效彰顯，學生英語學習較為被動，不利于學習效果提升。比如當下機械專業(yè)英語教師在開展英語教學時，依然采用的是傳統(tǒng)的“閱讀+翻譯+練習”的教學模式，難以吸引學生學習興趣。（2）在教學過程中，師生之間缺乏良好互動，缺乏趣味教學活動、教學方法的融入，導致學生缺乏學習動力。再加上機械專業(yè)英語課程內(nèi)容本身專業(yè)性、復雜性較強，學生本來英語基礎(chǔ)差，存在一定的畏難情緒，而教師英語課程教學又缺乏吸引力與針對性，教學方法單一，這必然會打擊學生學習積極性，不利于學生學習效果提升。（3）高職機械專業(yè)英語教學模式?jīng)]有做到以職業(yè)為導向，缺乏實踐性教學內(nèi)容，教學手段和教學方法單一，教學模式的開展，多停留在理論層面，沒有設(shè)置相應(yīng)的實踐場景供學生應(yīng)用練習，這對學生機械專業(yè)英語學習效果提升也帶來了不利影響。

（三）缺乏完善的高職機械專業(yè)英語教學評價體系

當下高職機械專業(yè)英語課程教學仍缺乏完善的教學評價體系，具體表現(xiàn)為以下幾點：（1）教學評價方法不合理。主要的教學評價依據(jù)以學期末考試為主，甚至一些高職院校沒有將機械專業(yè)英語列入考核范圍，只作為選修或考查課程，導致教師難以對學生機械專業(yè)英語課程學習掌握程度有一個充分的了解;（2）教學評價主體單一，整個教學評價均由教師一人決定，學生與企業(yè)一方難以參與其中，不利于評價的客觀公平性。（3）評價形式守舊單一，主要以考試評價為主，導致學生平時不認真學習，臨時考試再進行突擊，造成學生的考核成績無法真實地反映出學生的學習效果，難以滿足高職院校培養(yǎng)“應(yīng)用型技能型人才”的要求。

三、基于教學過程的高職機械專業(yè)英語教學改革策略

（一）完善專業(yè)英語課程設(shè)置

首先，增加機械專業(yè)英語課程課時數(shù)。在課程設(shè)置上，加強高職“公共英語”、“專業(yè)英語”的合理配置，充分發(fā)揮公共英語“打基礎(chǔ)作用”的同時，還能夠發(fā)揮專業(yè)英語“提高專業(yè)應(yīng)用能力”的作用，促進公共英語課程和專業(yè)英語課程合理對接[3]。在具體課程設(shè)置方面，增加機械專業(yè)英語課程整體比，結(jié)合實際，形成 EGP（公共英語）+ESP（專業(yè)英語）+X（實際操作） 課程內(nèi)容模式。在第一階段，著重加強機械專業(yè)學習公共英語課程內(nèi)容的教學，學習時間為兩個學期，設(shè)置為 120 學時。在第二階段，著重加強機械專業(yè)英語課程內(nèi)容的教學，用時2 個學期。同時還要增加專業(yè)英語課時數(shù)，每學期機械專業(yè)英語課程不少于40節(jié)課。同時在這些課程中，不少于20 節(jié)機械專業(yè)英語實踐課程，有效增加機械專業(yè)英語課時與實踐課程內(nèi)容的比重。

另一方面，還要從具體的機械專業(yè)英語教學環(huán)節(jié)入手，加入一些實踐教學內(nèi)容，讓學生將所學的英語知識運用到實際工作中去，使得學生充分認識到所學的專業(yè)英語知識能夠在未來工作開展過程中發(fā)揮出關(guān)鍵的作用，激發(fā)學生學習機械專業(yè)英語課程的動力，在課程設(shè)置上，除了要按照上述要求，合理安排課程課時，同時還要在教學內(nèi)容上，增加實踐教學的比重，真正做到理論實踐一體化教學，促進學生的實際操作能力，讓學生能夠提前適應(yīng)工作崗位中可能出現(xiàn)的問題，促進學生未來實現(xiàn)更好地發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學模式

首先，注重教學理念的創(chuàng)新，真正做到以學生為本，注重激發(fā)學生的學習興趣，關(guān)注高職學生的學習體驗與學習感受，彰顯學生主體地位，教師則作為教學引導者，才能提高學生機械專業(yè)英語學習效果。其次，建立以職業(yè)為導向的教學模式，注重彰顯教學職業(yè)特色，加強師生互動。比如在學生未來工作場景中，一般需要運用機械專業(yè)領(lǐng)域的英語進行日常交流，能夠看懂進口機械設(shè)備的說明書，翻譯一些專業(yè)英語的文獻資料等。在實際開展教學時，教師還可以嘗試模擬職業(yè)現(xiàn)場，做好相應(yīng)的職業(yè)情景設(shè)置，用于鍛煉學生機械專業(yè)英語實際應(yīng)用能力，還能增強師生、生生之間的互動交流。 最后，創(chuàng)新教學模式，采取豐富的教學模式方法，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習機械專業(yè)英語學習效率。具體可有以下幾種教學模式可供教學選擇：（1）語法翻譯模式，在該教學模式下，先由教師進行機械專業(yè)英語語法知識講解，并將翻譯作為教學目的和教學手段，注重培養(yǎng)學生機械專業(yè)英語閱讀能力和翻譯寫作能力;（2）浸沒教學模式，要求教師在實際開展教學時，能夠?qū)⒄Z言和內(nèi)容融合起來，引導學生掌握專業(yè)知識和技能來學習語言，將第二外語當成學習的內(nèi)容和工具。（3）交際教學模式。該教學模式則是重點培養(yǎng)學生的語言交際的能力，通過設(shè)置一些課堂交際活動，引導學生進行口語鍛煉學習。（4）任務(wù)驅(qū)動教學模式，這是一種將機械專業(yè)英語知識和技能融為一體的教學模式，教師可結(jié)合實際教學內(nèi)容化，向?qū)W生發(fā)布一些學習任務(wù)，由學生運用所學知識完成任務(wù)，注重培養(yǎng)學生的知識實踐應(yīng)用能力與自主探究學習能力。除此之外，在信息化時代下，教師還可以采用現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學模式方法開展的輔助手段，比如利用多媒體技術(shù)，直觀地展示機械工具以及運轉(zhuǎn)原理，助推機械專業(yè)英語教學順利開展，有效提高教學效率。

（三）確立以學生為中心的多元化的評價模式

首先，針對機械專業(yè)高職英語教學評價，應(yīng)注重轉(zhuǎn)變評價依據(jù)，不要單單以最終的期末考試結(jié)果對學生機械專業(yè)英語學習情況蓋棺定論，在實際進行專業(yè)英語教學評價時，應(yīng)提倡過程評價和結(jié)果評價模式相結(jié)合方式，或者在實際評價過程中，還可以引導企業(yè)參與進來，實現(xiàn)多元化的評價模式。從而讓整個教學評價由過程評價與結(jié)果評價結(jié)合在一起，前者簡單來說是形成性評價，有利于學生及時發(fā)現(xiàn)自己在學習時存在的一些問題[4]。后者則是終結(jié)性評價，能夠讓教師認識到自己在教學過程中存在哪些缺陷，同時也有利于人才的選拔。其次，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，對人才職業(yè)能力也提出了更高要求。高職院校為提高教育質(zhì)量，通常選擇與企業(yè)進行合作，同樣也為學生提供了很多學習和實踐的平臺。因此在實際進行評價時，除了要教師評價，還應(yīng)引入多個評價主體，比如學生自評、互評，企業(yè)根據(jù)學生實習期間表現(xiàn)情況，也可以進行評價，不僅考核學生的學習素養(yǎng)，還要考核學生的職業(yè)能力，從而讓機械專業(yè)英語教學評價更加完善，更具公平合理性。最后，在實際進行教學評價的過程中，還可以將專業(yè)知識應(yīng)用能力與職業(yè)能力引入其中，即除了要考查學生專業(yè)知識應(yīng)用能力以外，同時還要考查學生的行業(yè)知識、職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)等，因此針對學生評價與考核，應(yīng)將職業(yè)能力融入到應(yīng)用能力考查中，注重加強學生能力考核，更好的彰顯學生的職業(yè)能力。在具體考核評價開展過程中，可以對學生進行任務(wù)驅(qū)動項目考核、技能專項考核等，促進專業(yè)英語教學評價方式的多樣化。英語教師日常對學生考核評價的過程中，除了要加強教學測驗，還可以開展課堂測試。在測試內(nèi)容方面，除了包含理論知識內(nèi)容，還包括實踐操作內(nèi)容，真正讓考核測試貫穿學生整個學習生活，時刻給予學生一定的鼓勵與鞭策，通過各種測試評價，讓學生能夠更好地認清自己的學習情況，了解自己存在哪些問題，從某種程度上，也能夠激發(fā)學生的自覺學習的意識，提高學習的有效性，從而能夠更積極主動地進行學習，不斷完善自己。

總結(jié)：綜上所述，加強機械專業(yè)英語課程教學改革，不僅是時代的要求，更是學生未來職業(yè)發(fā)展的需要。因此應(yīng)認識到加強機械專業(yè)英語課程教學改革的必須性，從加強機械專業(yè)英語課程教學現(xiàn)狀中了解其中存在的一些問題，并以教學過程為基礎(chǔ)，提出一些針對性教學的改革策略，從根本上提高加強機械專業(yè)英語課程教學質(zhì)量水平。

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作者簡介：洪翱宙（1981-），漢族，男，山西長治人，碩士，副教授，主要研究方向：高職基礎(chǔ)英語教學。

基金項目：山西機電職業(yè)技術(shù)學院2020年度立項課題《高職公共英語與機械專業(yè)英語融合銜接教學模式探析》（批準文號JWC-L20011）