摘要：隨著新課程的不斷改革，教育理念也在隨之跟著更新，小學語文作文教學中以往的教學模式已經(jīng)無法滿足新課改的教學要求，這也就表明小學語文教師需創(chuàng)新教學方法，以此來提高小學生的作文能力。為此，本文首先對開展小學語文作文教學重要性進行分析，進而提出新課改背景下小學語文作文教學的有效策略，希望幫助小學生積累更多的作文素材，提高寫作能力，做到下筆如有神，并為今后的學習奠定扎實的基礎。

關鍵詞：小學語文;作文教學;重要性;策略

引言

隨著新課改的不斷深入，小學語文教育面臨著更為嚴峻的機遇和挑戰(zhàn)。無論是在傳統(tǒng)的應試教育中，還是現(xiàn)如今存在的素質(zhì)教育，作文一直都是小學語文教學的重要內(nèi)容，并在教學中發(fā)揮著十分重要的作用。小學語文教師開展作文教學，在一定程度上可以培養(yǎng)小學生的語言組織能力、運用能力、寫作能力等綜合能力。作文是一門實踐性較強的訓練，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性，發(fā)散小學生的寫作思維，提高學生的作文水平。因此，教師應要在小學語文教學中全面調(diào)動學生的創(chuàng)造性，給學生留下足夠的時間進行自我創(chuàng)作，進而使得學生做到下筆如有神，并寫出優(yōu)秀的作品。

一、新課改背景下開展小學語文作文教學的重要性

作文寫作是人類抒發(fā)情感的重要方式之一，是人類認識世界并進行表達的一個過程，同時也是學生培養(yǎng)綜合素質(zhì)的關鍵手段。無論是為了應對考試還是情感表達亦或者處理人際關系，作文都發(fā)揮著發(fā)揮著重要的意義。小學作文教學是通過語文教師指導小學生科學、合理的使用語言文字進行情感表達和交流的實踐活動，是培養(yǎng)學生書面表達能力的首要途徑。小學生作文能力的優(yōu)良也是體現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的高低。小學語文作文教學是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的過程，也對提高學生的綜合素質(zhì)發(fā)揮著極為重要的作用。

二、小學語文作文教學中存在的問題

多數(shù)小學語文教師進行作文教學時，通常只是向?qū)W生講解寫作的方法，然后讓學生開展簡單的寫作練習，并不關注學生是否能理解所講的知識，這樣不僅會對學生的積極性造成影響，還會使課堂氛圍變得沉悶無比，嚴重的話會讓小學生厭惡語文作文教學。作文水平的高低在一定程度上展示了學生對語文知識的了解程度，一方面能體現(xiàn)學生的知識運用能力，另一方面還可以使學生的語言組織水平得到提升。在語文作文教學中，教師并不了解學生的閱讀量和學習應用能力，所使用的教學模式也較為單一，僅僅告訴學生作文的寫作模板，讓其進行生搬硬套。這樣會使小學生對語文作文學習產(chǎn)生嚴重的抵觸心理，將原本不屬于自己的語言，嫁接到作文中，甚至會造成語言不暢通，出現(xiàn)邏輯性錯誤，整篇文章看起來猶如水一樣無味。這不僅是傳統(tǒng)教育觀念的漏洞，更多的是教師未能發(fā)揮學生的主體地位，導致語文作文教學意義價值的喪失。

三、新課改背景下小學語文作文教學的策略

（一）營造學習氛圍，激發(fā)寫作興趣

小學語文作文教學過程中，應要為學生營造良好的學習氛圍，從而激發(fā)學生對作文的興趣和積極性，這就需要小學語文教師從以下幾個方面入手，具體而言：（1）小學語文教師可以與實際生活相結(jié)合，采用多元化的教學方法積極引入具有趣味性的教學內(nèi)容，從而調(diào)動學生參與的積極性和主動性。（2）小學語文教師在作文教學過程中，小學語文教師應要避免限制學生寫作想象力情況的出現(xiàn)，給予學生足夠的時間讓其自由發(fā)揮想象力，進而在輕松愉悅的寫作氛圍中做到下筆如有神。例如在對《落花生》教學時，小學語文教師可以將全班劃分為幾個學習小組，學生之間進行討論，讓學生積極發(fā)表自己對寫作的看法，亦或者小學語文教師通過小游戲使得學生明白作文的主題，最后引導學生進行續(xù)寫，從而激發(fā)學生寫作的熱情。

（二）引導學生閱讀，積累寫作素材

正所謂“巧婦難為無米之炊”，任何一篇優(yōu)秀的文章都離不開素材的積累。閱讀是作文寫作的基礎，小學生只有大量的閱讀，寫作能力才可以得到一定的提高。小學語文教師在進行作文教學之前，應提前布置預習內(nèi)容，例如在寫一些關于描寫人物的作文時，小學語文教師應提前告知學生多閱讀一些關于人物的文章，這樣寫作就得心應手，學會從外貌、語言、行為等某個方面形容一個人。除此之外，學生閱讀過程中，要懂得學會欣賞和觀察一個人，長久下去，學生就會對描寫產(chǎn)生興趣，進一步提升寫作能力。小學語文教師應要培養(yǎng)學生自主閱讀能力，除去需要閱讀語文教材中要求的讀物之外，還應要指導學生開展課外閱讀，并向?qū)W生和學生家長推薦符合學生實際情況的閱讀刊物，使得學生能夠在閱讀的學習和分析中，豐富知識、開拓視野，能夠熟練掌握和運用寫作技巧，促使自身的語言組織和語言表達能力有所提升。

（三）借助信息技術(shù)，拓展寫作思維

小學語文教師應該打破傳統(tǒng)教學思想的束縛，將現(xiàn)代信息技術(shù)合理應用到語文作文的教學活動中，拓展小學生的寫作思維。語文寫作對于學生思維能力有很高的要求，與學生的文章結(jié)構(gòu)和表達思想有著十分密切的聯(lián)系。這就需要小學語文教師在教學過程中，培養(yǎng)學生寫作思維，能夠使得學生掌握和了解寫作方法。就比如讓學生圍繞“即景”進行寫作練習時，僅僅憑借小學生的思維是無法描繪出一篇優(yōu)秀的文章，這時語文教師就可以通過信息技術(shù)，為學生從網(wǎng)絡中下載有關美麗景色的視頻、圖片，讓小學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，只有這樣才能激發(fā)小學生對作文的寫作欲望。與此同時，小學語文教師還要沖破傳統(tǒng)寫作思想的限制，在作文教學中對作文題目進行深入研究，豐富寫作思路，使得文章結(jié)構(gòu)富有多元化，促使學生寫作質(zhì)量提升，同時又富有創(chuàng)新性，為文章錦上添花。

（四）加強實踐練習，提高寫作能力

小學生只有通過實踐，才可以將儲備的素材和技巧運用在寫作之中，并充分提高自身的寫作能力，所以，小學語文教師應該將教學重點放在小學生的動手實踐訓練中。一般而言，寫作訓練通常包括兩種：分段練習與綜合練習。分段練習主要是指相互交流、著重描寫某一事物等，因此小學語文教師應根據(jù)學生的實際情況，進行有針對性的練習。進行分段練習主要目的是讓教師掌握學生的實際寫作能力。而綜合練習是為了進一步提升學生的寫作能力和實踐能力，并將實際情況反饋給教師，使得教師及時對教學方式予以調(diào)整。通過分段練習和綜合練習，可以幫助學生實現(xiàn)階梯式的進步，從而提升學生的綜合寫作能力。

結(jié)束語

總而言之，隨著教育事業(yè)的完善發(fā)展，使得作文教學逐漸成為小學語文教學中的重點內(nèi)容。此外，思考是寫作的前提條件，而小學階段的學生都已經(jīng)具備一定的生理意識，思維能力也有所提升，可以在活動中發(fā)表自己的想法，這就需要教師全面激發(fā)學生的寫作熱情，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，進而促使學生寫作能力的提升，使得學生聽、說、讀、寫得到全面發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：馮思琦，1991.06.26，女，民族：漢，籍貫：吉林舒蘭，學歷：本科，職稱：二級教師，研究方向：小學語文，工作單位：無錫市柏莊實驗小學。