趙媛
摘 ?要:微專題主題式教學(xué)是當(dāng)下高中地理二輪復(fù)習(xí)課的主流形式,在確定主題的基礎(chǔ)上,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境,讓學(xué)生能夠正確調(diào)用核心主干知識(shí),訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力。該教學(xué)設(shè)計(jì)以“濕地的形成原因”為例,在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的基礎(chǔ)上,圍繞主題進(jìn)行不同情境的遷移拓展,有利于促進(jìn)學(xué)生的地理思維和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:“主題+情境”;高中地理;濕地
情境與知識(shí)的關(guān)系,可以比作湯和鹽。鹽只有融入湯,才更容易被吸收。知識(shí)也是一樣的,只有當(dāng)它溶入到情境中時(shí),才有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與理解。地理學(xué)科考查的載體是情境,情境的創(chuàng)設(shè)影響學(xué)生分析和解決問(wèn)題的策略和表現(xiàn),地理試題考查的是學(xué)生在不同情境下綜合利用所學(xué)知識(shí)和技能處理復(fù)雜問(wèn)題的能力。該教學(xué)設(shè)計(jì)以“濕地的形成原因”為主題,以高考題為背景材料提出探究設(shè)問(wèn),幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知體系,并連續(xù)遷移到不同的情境中,完成對(duì)主題的深度認(rèn)知,從而加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化及長(zhǎng)期記憶,培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。
一、考情分析
“濕地”這一內(nèi)容在近五年高考全國(guó)卷考查的頻次較高(見(jiàn)表1),本節(jié)作為“濕地”專題的第二節(jié),要求學(xué)生運(yùn)用水平衡原理,深度剖析濕地的形成原因。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
根據(jù)近五年高考考查方向確定“濕地”專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下:
區(qū)域認(rèn)知、綜合思維:以具體區(qū)域?yàn)槔瑢W(xué)會(huì)分析濕地形成的原因,掌握濕地變化的分析方法。
地理實(shí)踐力:學(xué)以致用,了解濕地的含義、類型,并能夠舉例說(shuō)明不同區(qū)域濕地的作用和意義。
人地協(xié)調(diào)觀:了解濕地資源開(kāi)發(fā)利用中出現(xiàn)的問(wèn)題,會(huì)針對(duì)不同地區(qū)提出保護(hù)濕地的合理化建議,樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的人地協(xié)調(diào)觀。
本節(jié)課需要突破的重難點(diǎn)為在不同類型的區(qū)域背景下,正確對(duì)濕地形成原因進(jìn)行分析與解答。
三、學(xué)情分析
學(xué)生經(jīng)過(guò)高中兩年多的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備了基本的地理素養(yǎng)及讀圖解題能力,但是還是存在某些地理原理與規(guī)律的理解、掌握、識(shí)記不準(zhǔn)的問(wèn)題,所以還要繼續(xù)以“主題+情境”的形式滲透練習(xí)。“濕地”離學(xué)生的日常生活其實(shí)并不遠(yuǎn),關(guān)鍵是要學(xué)生掌握“濕地”的形成核心是什么,從而才能獲得正確的答題角度。水平衡的原理在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有所涉及,怎樣在不同的區(qū)域背景下,正確的使用水平衡原理,找出不同區(qū)域區(qū)別和相似之處,得出正確答案,才是本節(jié)課需要解決的重中之重。
四、教學(xué)過(guò)程
設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程如表2所示。
五、教學(xué)反思
本節(jié)課的教學(xué)核心在于圍繞“濕地的成因”創(chuàng)設(shè)不同的情境,加深學(xué)生對(duì)地理原理的理解和應(yīng)用。
優(yōu)點(diǎn):一方面,該教學(xué)設(shè)計(jì)能夠較好地體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)要求,針對(duì)高考高頻考點(diǎn),訓(xùn)練學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。另一方面,思路比較清晰,整節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,同時(shí)能夠及時(shí)展示學(xué)生自己的答案,并讓其他同學(xué)加以點(diǎn)評(píng),增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度。
不足:節(jié)奏緊湊,后面的時(shí)間有點(diǎn)不夠,影響教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
[1]蔣獻(xiàn)珍. 營(yíng)造地理學(xué)習(xí)情境打造高效地理課堂[J]. 文教資料, 2008(17):148-150.