魏麗芳

摘 ?要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的邏輯思維以及各方面能力的提升有著非常關(guān)鍵的作用。數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象復(fù)雜，在教學(xué)中很容易形成枯燥乏味的情況。隨著新課改的推進(jìn)，國(guó)家越來(lái)越重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，因此，如何改變刻板的課堂教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維可以說(shuō)是非常重要的。教師需要不斷的實(shí)踐與探究數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐操作能力;數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象復(fù)雜，需要在理解的基礎(chǔ)上再去記憶，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般采用的是直接灌輸式教學(xué)，缺乏動(dòng)手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生的獨(dú)立性和思維拓展能力較弱，不利于數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。久而久之，數(shù)學(xué)教學(xué)容易陷入瓶頸，學(xué)生提不起興趣，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐操作可以讓學(xué)生更好的參與進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作更好地理解其中的意義。數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成有利于學(xué)生形成良好的理念，可以讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)?；诖?，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課上開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，奠定良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力和數(shù)學(xué)思維發(fā)展的重要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常采取的是直接灌輸式的教學(xué)模式，這種方式會(huì)使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候缺少必要的操作和應(yīng)用。注重知識(shí)認(rèn)知，輕視過(guò)程認(rèn)知的過(guò)程阻礙了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。很多時(shí)候?qū)W生是用記憶的方式來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用思維來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也就是俗稱的死記硬背。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維，有利于促進(jìn)學(xué)生提升整體的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)題大多比較簡(jiǎn)單基礎(chǔ)，這一時(shí)期激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作能力，可以促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)橹髷?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，能夠讓學(xué)生有機(jī)地聯(lián)合起學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。通過(guò)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)可以鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的解題思路，潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，開(kāi)闊學(xué)生的思維，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課上學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力與數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

（一）營(yíng)造輕松歡樂(lè)的氛圍，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師一般采用的是直接灌輸式教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地接收知識(shí)和思想，教學(xué)過(guò)程缺乏創(chuàng)新性和主動(dòng)性，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，體會(huì)不到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣所在，數(shù)學(xué)思維得不到發(fā)展。在新課改的要求下，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造輕松歡樂(lè)的氛圍。

營(yíng)造輕松歡樂(lè)的氛圍是為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與，而不是被動(dòng)接收知識(shí)。這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地激勵(lì)著學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性與積極性，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在課堂中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，積極和師生互動(dòng)起來(lái)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生讓他們從生活中，感受數(shù)學(xué)的存在，尋找自己的共鳴。這樣，學(xué)生走進(jìn)了數(shù)學(xué)，又將自己獨(dú)特的感受帶進(jìn)了數(shù)學(xué)之中。例如在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)下冊(cè)教材中“長(zhǎng)方體和正方體”一課時(shí)，教師可以嘗試對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展形式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，將小組合作教學(xué)與師生互動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生得到更好的發(fā)展和進(jìn)步。教師可以為學(xué)生們布置準(zhǔn)備長(zhǎng)方體、正方體的課前任務(wù)，要求每組學(xué)生在一起積極交流自己帶來(lái)的物品，說(shuō)一說(shuō)它們的特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作和師生問(wèn)答交流，大膽地發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒，從而有效地參與到課堂教學(xué)中。根據(jù)課上的互動(dòng)交流形成信息共享，有利于學(xué)生的主動(dòng)思考，提升自己的數(shù)學(xué)思維。

（二）設(shè)計(jì)趣味環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中良好合作

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中都是以教師在課堂上的直接講述為主，整體上課程較為枯燥乏味，所以學(xué)生缺乏積極性，對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷創(chuàng)新，設(shè)計(jì)趣味環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中展開(kāi)良好的合作，讓學(xué)生更好地融入課堂，推動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，設(shè)計(jì)趣味環(huán)節(jié)，讓學(xué)生樂(lè)于參與進(jìn)來(lái)，注重實(shí)踐操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)“位置”一課時(shí)，教師可以先通過(guò)趣味游戲來(lái)開(kāi)展小組合作，比如，設(shè)置組內(nèi)幾名學(xué)生分別代表不同的地點(diǎn)，圖書(shū)館、家、學(xué)校等，教師可以讓學(xué)生自主分配不同地點(diǎn)位于不同的方位，讓一名學(xué)生去走一走，實(shí)際體會(huì)方位與位置。同時(shí)，教師可以讓小組內(nèi)一名成員在黑板上畫(huà)出本組的方位與位置，從而帶動(dòng)學(xué)生實(shí)踐中學(xué)習(xí)。通過(guò)游戲的接受開(kāi)展實(shí)踐操作可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生樂(lè)于參與在其中，可以促進(jìn)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)配合。

這個(gè)過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的方向感，位置空間感，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而且讓學(xué)生收獲了快樂(lè)，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)體配合意識(shí)，增進(jìn)了師生間的情感，可接受是一舉多得。

（三）拓寬教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐 ? ? ? ? ? ?（下轉(zhuǎn)第38頁(yè)）（上接第29頁(yè)）

教師在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中應(yīng)該不斷為學(xué)生拓寬互動(dòng)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生更好地參與到活動(dòng)中，不斷提升教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，融合其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)可以起到良好的趣味性。“畫(huà)畫(huà)”是培養(yǎng)學(xué)生“合作創(chuàng)新”的方法之一，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平?！爱?huà)畫(huà)”可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后，直觀地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生對(duì)具體事物的理解。

例如，在講授五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體”這一課時(shí)，教師可以在教學(xué)之后向?qū)W生提出自己畫(huà)一畫(huà)長(zhǎng)方體和正方體，通過(guò)畫(huà)畫(huà)的形式加深學(xué)生的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用不同數(shù)學(xué)圖形來(lái)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生積極參與，盡情地創(chuàng)作自己的作品。這樣才能不斷的拓寬互動(dòng)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（四）注重課后作業(yè)的應(yīng)用，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用

在課上的教學(xué)完成后，教師應(yīng)該合理安排課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后作業(yè)中鞏固課上所學(xué)的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。在課后作業(yè)的設(shè)置上，教師也應(yīng)該創(chuàng)新模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)就是做題的模式，讓學(xué)生可以樂(lè)于參與進(jìn)作業(yè)的完成上。

教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容，根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生有針對(duì)性地制定課后作業(yè)，例如，在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)下冊(cè)“測(cè)量”這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生布置課后實(shí)際測(cè)量的作業(yè)，提高學(xué)生課后實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)以致用。教師可以讓學(xué)生分別利用不同的單位去測(cè)量，讓學(xué)生在生活中積極觀察，尋找合適的測(cè)量物品。例如毫米、厘米、分米、米之間的轉(zhuǎn)換，學(xué)生可以算一算怎樣可以讓他們相等。在完成課后作業(yè)后，教師應(yīng)該在課上組織學(xué)生積極開(kāi)展交流與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是如何操作的，然后教師可以進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的自信心和積極性，讓學(xué)生可以更好地更好地完成作業(yè)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、善于思考、科學(xué)分析的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)以致用。這個(gè)過(guò)程不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以讓學(xué)生在實(shí)踐操作中能夠聯(lián)系實(shí)際去分析，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[3]。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐操作和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的提升也有著重要的作用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思路，注重教學(xué)方法的改革，引領(lǐng)學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧妙，不斷開(kāi)拓思維。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孟九香.借助動(dòng)手操作，激活數(shù)學(xué)思維[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（05）：30.

[3]王麗.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐操作能力與數(shù)學(xué)思維發(fā)展[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2018（04）：22.