巴提瑪·奇合斯別克

摘要：幼兒園階段教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)設(shè)定為促進(jìn)幼兒的身心健康和諧發(fā)展，然而從現(xiàn)階段實(shí)際情況來看，許多幼兒家長與幼兒園對(duì)于孩子的身體健康會(huì)更加重視，而心理健康方面則存在一定的教育缺失。對(duì)于幼兒而言，其0-3歲時(shí)期的主要教育者為父母，其人格的塑造以及人性、社會(huì)性的發(fā)展都與家庭環(huán)境有著密切聯(lián)系，由此可見幼兒園要想對(duì)幼兒開展更為全面的心理健康教育，則應(yīng)攜手幼兒家庭共同展開。

關(guān)鍵詞：幼兒;心理健康教育;家園合作

一、幼兒心理健康教育中開展家園合作的重要意義

（一）家園合作，為幼兒心理健康教育提供重要支持

家庭作為幼兒園開展教育工作的重要合作伙伴，在幼兒心理健康教育中尋求家庭的配合顯得極為必要。在現(xiàn)代教育理念中，對(duì)幼兒所實(shí)施的心理健康教育并不僅僅是幼兒園的單方任務(wù)，倘若幼兒園教育與家庭教育無法統(tǒng)一，那么勢必會(huì)影響幼兒園的教育成效。相反，倘若通過家園合作為幼兒創(chuàng)建心理健康檔案，做到雙方信息的及時(shí)互通，不僅能夠保證家庭教育不會(huì)失位，也能夠?yàn)橛變簣@的“因材施教”提供依據(jù)，雙方教育合力之下去助推幼兒的心理健康發(fā)展。

（二）家園合作，優(yōu)化了幼兒心理健康教育的效果

首先，家庭與幼兒園作為幼兒生活、學(xué)習(xí)的重要場所，其身心發(fā)展會(huì)不自覺整合兩個(gè)場所的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而通過家園合作的開展能夠促進(jìn)這兩個(gè)場所經(jīng)驗(yàn)保持一致與互補(bǔ)。對(duì)于幼兒的心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也絕非單純說教便能夠完成，需要幼兒將在幼兒園獲得經(jīng)驗(yàn)在家庭中得以延續(xù)，也需要其在家庭中獲得的經(jīng)驗(yàn)在幼兒園學(xué)習(xí)中得以拓展;其次，通過家園合作，幼兒家長與幼兒教師之間形成親密的合作關(guān)系，能夠讓幼兒感受到全面的支持與安全感、幸福感，提升其自信心與自尊性，在與他人交往中便會(huì)呈現(xiàn)出積極樂觀的生活態(tài)度。可見，通過在針對(duì)幼兒心理健康教育過程中開展家園合作，可促進(jìn)教育的合力，以和諧的家園教育環(huán)境，去優(yōu)化幼兒心理健康教育效果。

二、幼兒心理健康教育家園合作中存在的問題

（一）家長以及教師對(duì)家園合作的認(rèn)識(shí)缺失

心理健康教育在我國已有了一段時(shí)間的研究，其中對(duì)于幼兒的心理健康教育也受到了全社會(huì)的重視，不過由于幼兒心理健康教育還屬于一項(xiàng)新生事物，許多問題雖有發(fā)現(xiàn)但尚未提出具體的解決辦法。正因?yàn)檫@方面的研究不夠多也不夠深入，所以不管是家長還是幼兒園教師在開展幼兒心理健康教育工作時(shí)，都會(huì)面臨無完善理論知識(shí)作為支撐的局面。從目前我國幼兒園的課程安排來看，專門的心理健康教育課程甚少，即使許多專業(yè)出身的幼兒教師也為接受過系統(tǒng)的幼兒心理健康教育培訓(xùn)，所以也就導(dǎo)致在具體開展幼兒心理健康教育時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出目標(biāo)缺乏、內(nèi)容不系統(tǒng)等問題，更談不上去構(gòu)建完善的心理健康教育體系。

（二）家園合作缺乏合理的統(tǒng)籌規(guī)劃

當(dāng)前有許多幼兒園為了擴(kuò)招生源，會(huì)極力迎合家長希望孩子“贏在起跑線”的需求，設(shè)置大量的知識(shí)與特長類課程，也導(dǎo)致心理健康教育課程較為匱乏。一方面，許多幼兒園教師并未經(jīng)過專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn);另一方面，心理健康教育的成效無法在短時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)，所以許多幼兒園會(huì)有意或無意的忽視掉心理健康教育。即便是部分幼兒園或教師有心關(guān)注幼兒的心理健康，但由于對(duì)幼兒心理健康教育的國內(nèi)研究太少，而課程的設(shè)置需要完整的理論支持，因此難以規(guī)劃出合理的課程設(shè)置，無法形成系統(tǒng)的幼兒心理健康教育課程體系。

三、解決幼兒心理健康教育的家園合作問題的對(duì)策分析

（一）增強(qiáng)家長與教師對(duì)家園合作的認(rèn)識(shí)

基于家長層面，幼兒園應(yīng)協(xié)助家長去逐步提升科學(xué)育兒水平，通過結(jié)合教學(xué)條件去開展更多創(chuàng)造性工作，比如制定“家長接待日”、“家長育兒沙龍”等制度，鼓勵(lì)家長將自己的育兒困惑與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流;基于幼兒園與教師層面，則應(yīng)樹立正確的幼兒心理健康教育觀念，從幼兒的不同個(gè)性出發(fā)去重點(diǎn)培養(yǎng)其良好的心理品質(zhì)。重視對(duì)幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)，為良好開展幼兒心理健康教育工作奠定師資基礎(chǔ)。

（二）進(jìn)一步完善家園合作的相關(guān)制度——幼兒心理健康檔案制度

在完善家園合作相關(guān)制度的探索中，本研究提出了建立幼兒心理健康檔案制度，旨在通過行為觀察、心理測試、交談等多種方式去總結(jié)每一位幼兒的身心發(fā)展歷史，匯總為資料而編輯成檔案。而以該檔案作為指導(dǎo)對(duì)幼兒不同時(shí)期的心理與行為發(fā)展變化進(jìn)行分析，去探尋幼兒個(gè)體在心理發(fā)展中的變化規(guī)律，進(jìn)而采取針對(duì)性的心理健康教育，動(dòng)態(tài)調(diào)整教育方法與態(tài)度，是一種新型、科學(xué)且有效促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的教育方式。

（三）不斷豐富家園合作的形式

幼兒心理健康教育工作不僅要重視家園合作，還應(yīng)采取科學(xué)合理的方式，去豐富家園合作的健康教育形式，進(jìn)而起到優(yōu)化幼兒心理健康教育活動(dòng)的效果。所以，幼兒心理健康教育活動(dòng)的內(nèi)容制定要充分遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，做到各領(lǐng)域內(nèi)容的相互滲透。身為幼兒園教師以及幼兒家長，應(yīng)當(dāng)在日常教育、生活中去滲透心理健康教育內(nèi)容，深刻領(lǐng)悟及內(nèi)涵，去培養(yǎng)幼兒的知識(shí)與技能，同時(shí)重視幼兒的心理健康問題。

（四）建立家園合作的長效機(jī)制

現(xiàn)代心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同個(gè)體的心理發(fā)展都具有一定的連續(xù)性與階段性，而每一個(gè)心理發(fā)展階段都存在心理過程的質(zhì)的差異，具體表現(xiàn)為主導(dǎo)活動(dòng)、心理能力以及行為特征的不同。在不同的心理發(fā)展階段都存在著不同的矛盾與發(fā)展任務(wù)，所以說針對(duì)不同階段所面對(duì)的問題要采取針對(duì)性的心理健康教育課程，而面對(duì)的是幼兒階段的心理健康教育，則需注重預(yù)防教育。

結(jié)語

綜上所述，幼兒心理健康教育是一項(xiàng)長期性、系統(tǒng)性的工程，在這一過程當(dāng)中教師與家長應(yīng)相互協(xié)作與配合，唯有如此才能將家園合作的實(shí)際教育功效完全發(fā)揮出來，進(jìn)而保證幼兒的心理健康發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。將家庭資源與社會(huì)資源進(jìn)行有效整合，確保家園教育理念與方法實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，進(jìn)而促進(jìn)幼兒心理健康教育的延續(xù)性與有效性，在家園合作的攜手共同關(guān)注下，對(duì)當(dāng)前合作形式中存在的問題提高重視并加以解決，實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康的和諧發(fā)展，為我國基礎(chǔ)教育事業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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新疆省阿勒泰地區(qū)青河縣阿熱勒鎮(zhèn)拜興幼兒園 836200