李學(xué)東

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為了人們生活中必不可少的一部分，其不僅使得人們的生活更加的方便了，還給教學(xué)帶來(lái)了一定的優(yōu)勢(shì)。不過(guò)在融合課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的時(shí)候，部分教師的觀念、方法存在一定的錯(cuò)誤，使得兩者的融合并不是很好，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)也沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。那么教師應(yīng)該怎么融合兩者呢？本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)步驟三個(gè)方面入手，闡述了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)的融合方法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué)課堂;互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效使用是時(shí)代不斷的推進(jìn)導(dǎo)致的，是科技在發(fā)展的象征。因?yàn)閷⒒ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)中，可以使知識(shí)直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識(shí)的同時(shí)獲得更多的知識(shí)，視野得到有效的開(kāi)闊，所以教師要將其重視起來(lái)。

一、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展

雖然課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞教材進(jìn)行，但是教材的內(nèi)容終究是有限的，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識(shí)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，但是教材中并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，如果教師也不管不顧的話，學(xué)生腦海中的疑問(wèn)就會(huì)越滾越多，長(zhǎng)時(shí)間得不到解決學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。為了避免這樣的情況發(fā)生，教師在教學(xué)知識(shí)的時(shí)候要注意學(xué)生的問(wèn)題，要適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。不過(guò)教師也不是萬(wàn)能的，很多學(xué)生提出來(lái)的特別偏的問(wèn)題教師解答不出來(lái)，如果強(qiáng)行解釋會(huì)使學(xué)生獲得的知識(shí)存在問(wèn)題。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用可以有效地解決這一問(wèn)題。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)中蘊(yùn)含著大量的教學(xué)資源，有著各種各樣的知識(shí)，只要教師想，點(diǎn)開(kāi)瀏覽器就能進(jìn)行搜索，立馬就能將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前【1】。除此之外，教師將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用起來(lái)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入地探究，可以有效地將課堂教學(xué)的內(nèi)容拓寬，將知識(shí)與學(xué)生的生活有效地聯(lián)系在一起，從而讓學(xué)生更好地理解知識(shí)、能力得到有效的培養(yǎng)。

例如在教學(xué)“溴的性質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生很有可能會(huì)覺(jué)得這部分知識(shí)過(guò)于抽象了，然后對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，至于“溴”到底是什么，其的作用、特點(diǎn)是什么學(xué)生根本沒(méi)有理解，沒(méi)有理解知識(shí)學(xué)生自然也不會(huì)去運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解決。針對(duì)這種情況，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用起來(lái)。在課堂伊始，教師可以將元素周期表呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后將“溴”這種元素的元素符號(hào)寫(xiě)在黑板上，提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們知道溴是什么嗎？其有著怎樣的化學(xué)特點(diǎn)呢？其的化學(xué)性質(zhì)又是什么呢？請(qǐng)結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行猜測(cè)?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生會(huì)嘗試進(jìn)行推測(cè)。根據(jù)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生知道了元素周期表中的核外最外層電子的數(shù)目一旦一樣，那么其物質(zhì)性質(zhì)也相似，根據(jù)溴的核外電子的排布數(shù)目來(lái)看，其最外層電子數(shù)與氯是一樣的，所以其物質(zhì)性質(zhì)與氯氣相似。教師這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氯氣的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握、理解。隨后，教師可以將提前制作好的ppt課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因?yàn)檫@樣的教學(xué)相較于口述+板書(shū)的形式而言更加的形象生動(dòng)，更加地直觀，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)直觀地了解，也可以讓學(xué)生產(chǎn)生一定的探究欲望，從而讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。在課件中，教師可以呈現(xiàn)一些有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入地挖掘，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的解答。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅可以更好地理解、掌握教材內(nèi)容，還可以學(xué)會(huì)解答化學(xué)問(wèn)題。在學(xué)生將溴具有毒性而且揮發(fā)性特別強(qiáng)的特點(diǎn)了解了之后，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中有各種各樣的素材，其中也包括溴。請(qǐng)問(wèn)學(xué)生們，你們知道溴是怎樣保存的嗎？”由于學(xué)生并沒(méi)有關(guān)注過(guò)這些，所以教師提出這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候?qū)W生會(huì)沉默，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想溴的性質(zhì)，然后根據(jù)其進(jìn)行思考。在學(xué)生思考后并進(jìn)行了回答的時(shí)候，教師可以將正確的存儲(chǔ)溴的方法告訴學(xué)生——水封。之后，教師可以發(fā)揮出引導(dǎo)作用，讓學(xué)生想一想為什么要拿水封溴。通過(guò)思考、探索，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，原來(lái)在水里的時(shí)候溴的溶解度是很低的，而且因?yàn)殇宓拿芏仁谴笥谒?，所以其?huì)在水下邊。這樣一來(lái)，就可以防止溴揮發(fā)了。在這樣的教學(xué)中，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了有效的講解，也對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了拓展，學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的理解，課堂教學(xué)的質(zhì)量也能得到有效地提高。

二、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)

想要使課堂教學(xué)取得較好的效果，就需要將教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)重視起來(lái)。這里以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，簡(jiǎn)單地?cái)⑹隽私虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法【2】。為什么要選擇化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證、分析，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程學(xué)生的實(shí)踐能力可以得到有效地提高。而在當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于各種各樣的原因使得某些化學(xué)實(shí)驗(yàn)不能讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)踐，為了讓學(xué)生能夠理解知識(shí)，教師會(huì)進(jìn)行演示。但是這樣的教學(xué)對(duì)于中后排的學(xué)生并不是很友好，大部分學(xué)生不能將每個(gè)步驟的變化了解到，使得課堂教學(xué)的質(zhì)量受到了影響。而將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用起來(lái)，可以有效地改變這一現(xiàn)狀【3】。

例如在教學(xué)“實(shí)驗(yàn)室制氯氣”的時(shí)候，教師就可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)利用起來(lái)。因?yàn)樯婕奥葰獾膶?shí)驗(yàn)多少帶點(diǎn)毒性，很容易讓師生的健康受到影響。而將互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用起來(lái)，可以通過(guò)視頻的方式將實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓每個(gè)學(xué)生都可以看到具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟、每個(gè)步驟會(huì)發(fā)生怎樣的變化，而且?guī)熒慕】悼梢缘玫接行У乇Ｕ稀Ｔ趯?shí)際教學(xué)中，教師可以將提前篩選出來(lái)的實(shí)驗(yàn)視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)行播放。在播放的過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩?wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行搶答。不過(guò)為了學(xué)生能夠參與到搶答過(guò)程中，教師可以告訴學(xué)生，只要回答正確，就會(huì)得到小禮品一份，或是為自己的小組加一分，哪個(gè)小組最后的分?jǐn)?shù)最多就能得到小禮物。這樣一來(lái)，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入地思考。比如在播放視頻的時(shí)候，教師就可以提出這樣的問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，為什么要對(duì)所有的實(shí)驗(yàn)裝置的氣密性進(jìn)行檢查呢？”在聽(tīng)到教師這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)想到氯氣是什么，然后想到氯氣的性質(zhì)，并快速的回答：“之所以檢查實(shí)驗(yàn)裝置的氣密性，是因?yàn)槁葰庥卸?，為了避免出現(xiàn)安全問(wèn)題和保證不出現(xiàn)化學(xué)污染物質(zhì)。還有就是想將實(shí)驗(yàn)過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)體現(xiàn)出來(lái)。”在播放完視頻后，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)整個(gè)視頻中涉及到了哪些化學(xué)反應(yīng)式呢？”然后讓學(xué)生寫(xiě)在紙上。在學(xué)生寫(xiě)完之后，教師可以邀請(qǐng)兩位學(xué)生上講臺(tái)，讓其把自己的答案寫(xiě)在黑板上。通過(guò)這一過(guò)程，教師可以對(duì)學(xué)生的化學(xué)反應(yīng)式的掌握程度有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，可以對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)的具體情況有所掌握，學(xué)生的思維能力、書(shū)寫(xiě)能力都能得到有效地提高。最后，學(xué)生需要嘗試復(fù)述氯氣實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該把哪些東西放到哪兒。這樣一來(lái)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成綠色實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，在自己親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候不隨便亂丟化學(xué)污染物。潛移默化中，學(xué)生的素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)，學(xué)生的能力也得到了有效地提高。

三、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行優(yōu)化

課堂教學(xué)的步驟應(yīng)該是多樣化的，而不是單一的，全靠教師去要求的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)將自己對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行闡述，認(rèn)為自己告訴了學(xué)生自己的想法，學(xué)生就能理解知識(shí)。但其實(shí)，這樣的教學(xué)觀念是錯(cuò)誤的，學(xué)生也是個(gè)體，需要參與才能將知識(shí)理解，才能讓自身得到提高。所以教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候要讓學(xué)生進(jìn)行探索，要讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)【4】。那么怎樣才能達(dá)到這一目的呢？教師可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用起來(lái)，然后對(duì)課堂的具體步驟進(jìn)行優(yōu)化。

例如在教學(xué)“電子得失”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師要知道，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以將知識(shí)以視頻、圖像、文字等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，可以使原本抽象難懂的知識(shí)變得形象直觀。教師在實(shí)際教學(xué)中可以先讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生將自己不懂的知識(shí)進(jìn)行勾畫(huà)或者把自己的問(wèn)題寫(xiě)在旁邊。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，說(shuō)一說(shuō)自己有哪些不懂得問(wèn)題，嘗試運(yùn)用組內(nèi)力量將其進(jìn)行解決。通過(guò)小組合作這一過(guò)程，學(xué)生可以初步對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)理解、掌握，腦海中可以初步形成一個(gè)具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這時(shí)，教師就可以將互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用起來(lái)，將提前做好的課件進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生觀察化學(xué)物質(zhì)有怎樣的微觀結(jié)構(gòu)。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的理解、掌握。之后，教師可以按照元素周期表的順序?qū)⒑送怆娮幽Ｐ统尸F(xiàn)在學(xué)生面前，并進(jìn)行有效地引導(dǎo)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以將其與學(xué)過(guò)的氧化性、還原性結(jié)合在一起，從而對(duì)其加深理解、產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。這樣一來(lái)，就在潛移默化中將課堂教學(xué)的有效性提高了。而這樣的教學(xué)過(guò)程相較而言是符合學(xué)生的認(rèn)知的，是可以讓學(xué)生得到有效的發(fā)展的。在學(xué)習(xí)完進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師還可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用起來(lái)，通過(guò)具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)將知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生可以了解到知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，并將有效的知識(shí)框架構(gòu)建起來(lái)，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)、掌握知識(shí)。除此之外，教師還可以將其運(yùn)用于化學(xué)反應(yīng)式的記憶、轉(zhuǎn)化中，直接將化學(xué)反應(yīng)式是怎么進(jìn)行轉(zhuǎn)化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以通過(guò)觀察在腦海中形成一定的思路，并將其進(jìn)行有效的記憶。由此可見(jiàn)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用起來(lái)，可以有效的加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，可以讓學(xué)生有效地掌握化學(xué)反應(yīng)式?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)還可以運(yùn)用于課堂評(píng)價(jià)中，其可以使課堂評(píng)價(jià)變得隨時(shí)隨地，可以及時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生逐漸地將學(xué)習(xí)的自信心樹(shù)立起來(lái)。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合是必然會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果，兩者的融合可以促進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量的提高。不過(guò)在融合兩者的時(shí)候教師要注意方式方法，要想辦法將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)，要想辦法讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，成為課堂的主人，要使課堂教學(xué)的氛圍變得活躍、生動(dòng)，從而讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中。上述提供了三種簡(jiǎn)單有效的融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)的方法：運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行優(yōu)化，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。只有這樣，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率。

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