苗維愛 韓廣印

摘 要：一所學(xué)校所擁有的優(yōu)秀教師最關(guān)鍵的還是要靠自我的培養(yǎng)，需要學(xué)校提供平臺“推”著教師前進(jìn)鉆研，并在準(zhǔn)確把握形勢的基礎(chǔ)上“引”導(dǎo)著本校教師的發(fā)展方向。在這一過程中，教師成長獲得發(fā)展的平臺，并擁有職業(yè)自信。最終在職業(yè)動力的趨勢下，教師主動“悟”道，將自我文化的提升有自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺，并逐漸在整個教師團(tuán)隊中形成文化自覺意識。

關(guān)鍵詞：文化自覺;教師成長;信息化;職業(yè)動力

“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，職教化之任者在師儒，宏教化而致之民者在郡邑之任，而教化之所本者在學(xué)校”。學(xué)校發(fā)展靠教師，教師是學(xué)校辦學(xué)的主力軍，但如何錘煉出一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的教師隊伍才是解決問題的關(guān)鍵，尤其是當(dāng)一所學(xué)校起點(diǎn)本身就低，社會認(rèn)可總體又不強(qiáng)，對他們引導(dǎo)和喚醒就顯得迫在眉睫。

一、普遍共存的四大挑戰(zhàn)

首先社會信任危機(jī)。很多處于低社會認(rèn)可度的學(xué)校，雖然自身的教師群體普遍存在高學(xué)歷的情況，但由于教師整體年輕化的緣故，很多家長并不放心自己的孩子被這樣沒有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行教育。其次教育改革轉(zhuǎn)型。2014年，全國范圍內(nèi)掀起了互聯(lián)網(wǎng)+教育的改革浪潮，但很多學(xué)校無論在硬件設(shè)施上還是教師的思想觀念上，都還沒有做好應(yīng)對教育信息化的準(zhǔn)備。再者文化底蘊(yùn)不足。校園文化對學(xué)生的教育起著潛移默化的熏陶和啟迪作用。但作為一所建校僅有十余年的學(xué)校，自身的文化底蘊(yùn)和核心精神都處在緩慢形成期。校園核心文化精神的缺失和不明確，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生和教師對學(xué)校的認(rèn)同感較弱。最后教師精神懈怠。教師精神面貌是校風(fēng)中的一面旗。社會認(rèn)可度的降低，學(xué)校生源質(zhì)量的下降，教師間的不滿抱怨情緒也在逐漸積累。而這種消極的情緒又極易通過課堂傳播給學(xué)生，并最終影響到學(xué)校整體的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、以“推”帶“引”讓教師夯實(shí)成長根基

一所優(yōu)質(zhì)的學(xué)校必然是學(xué)生和教師共同成長的舞臺，但面臨四大危機(jī)的學(xué)校，基本上是不可能依靠優(yōu)質(zhì)生源來快速提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量了，唯一可以做而且必須做的就是要下大功夫促進(jìn)教師隊伍建設(shè)尤其是青年教師隊伍成長，讓教師在危機(jī)感中找到發(fā)展動力，擁有發(fā)展平臺。

（一）“推”要特別注重青年教師的快速成長，同時將信息化作為教學(xué)改革的一個支點(diǎn)，讓教學(xué)技術(shù)跟進(jìn)時代潮流。

1.以信息化建設(shè)為支點(diǎn)新時代下的人民教師“信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會教師必備專業(yè)能力”，真要求學(xué)校必須以信息化建設(shè)為突破口，在提升教師整體信息化教學(xué)能力的條件下，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的彎道超車。

阜陽五中在信息化建設(shè)方面加大硬件方面的投入，先后建立現(xiàn)代化的錄播教室，實(shí)現(xiàn)全校網(wǎng)絡(luò)覆蓋，新增數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室2間，平板教室2間，現(xiàn)代化演播廳1間，全部更換新式班級一體機(jī)，指導(dǎo)教師特別是青年教師提高班級一體機(jī)的使用效率，并將教師的信息化學(xué)習(xí)效果納入教師年度考核。為解決假期學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)難題，學(xué)校開通“空中課堂”，采用學(xué)科組內(nèi)推薦的方式組織優(yōu)秀教師通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生答疑解惑，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化。經(jīng)過兩年的磨合推進(jìn)，學(xué)校在教學(xué)管理和教學(xué)方式上已基本實(shí)現(xiàn)信息化，智慧校園建設(shè)初具規(guī)模，教師的教育信息化水平應(yīng)用能力以及思維觀念都有顯著提升。

2.以青年教師成長為重點(diǎn)在信息化建設(shè)以外，最具前瞻性的措施是學(xué)校“應(yīng)該對剛開始從事教師職業(yè)的教師給以特別關(guān)注，因?yàn)樗麄兊淖畛趼毼患八麄儗⒁M(jìn)行的工作，對其以后的培訓(xùn)和職業(yè)具有決定性的影響，這種影響會持續(xù)數(shù)年，尤其會對教師職業(yè)生涯中影響教學(xué)行為的態(tài)度和決定教師是否繼續(xù)留在教學(xué)崗位上的決策有重大影響”。

根據(jù)大量研究表明“新教師專業(yè)能力形成和成長發(fā)生的重要環(huán)節(jié)實(shí)際上并不在集中式培訓(xùn)中，而是在一線教教學(xué)的場域和教研活動經(jīng)常發(fā)生的場域”。為真正實(shí)現(xiàn)推動青年教師成長的良好效果，幫助青年教師快速站穩(wěn)講臺，在落實(shí)師徒結(jié)對制度的同時，學(xué)校實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)干部包班制，努力督促青年教師做到對課堂教學(xué)效果精益求精的態(tài)度。教師隊伍年輕化除了經(jīng)驗(yàn)不足的弊端外，更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)是年輕教師因教學(xué)成績的缺失而導(dǎo)致的自信心不足。為解決這一問題，學(xué)校以“一師一優(yōu)課”活動為契機(jī)，提前修建現(xiàn)代化錄播教室一間，要求全校每一位教師都必須參與此次活動。雖然這項工作初期推行起來的確遇到不少雜音，但第一年就獲得24個市級優(yōu)課、10個省級優(yōu)課，5個部級優(yōu)課的優(yōu)秀成績，不但瞬間沖散了之前的一切質(zhì)疑，更是極大的調(diào)動了教師參賽的積極性，青年教師站穩(wěn)講臺的自信心也大為增強(qiáng)。

為使推動效果更具目標(biāo)性，在頂著巨大教師輿論壓力的情況下，全面開展教師和學(xué)生同做高三聯(lián)考題的業(yè)務(wù)練兵活動，逼迫著青年教師研究和關(guān)注高考題目動向。創(chuàng)辦五中教學(xué)活動開放周，讓五中教師的教學(xué)形象和教學(xué)功底向全社會進(jìn)行開放，從而倒逼教師苦練專業(yè)技能。

在學(xué)校助推的作用下，教師隊伍中的松散狀態(tài)攜帶的狀態(tài)得到極大改善，但這種外在的要求和任務(wù)對教師來說不是一種內(nèi)在的需要和內(nèi)在的追求，而更像是對教師構(gòu)成某種挑戰(zhàn)、警告和威脅，長此以往可能適得其反，因此在實(shí)行一段時間后需要順勢轉(zhuǎn)移到第二個階段——“引”。

（二）“引”用獎勵機(jī)制開辟教師專業(yè)努力的方向，激勵教師在個人成長上能緊跟學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。

“中學(xué)教師是履行中學(xué)教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！币虼?，在引導(dǎo)教師專業(yè)成長方面要有針對性和目的性，要符合國家的相關(guān)教育法規(guī)文件并能起到一定的激勵和為教師成長搭建平臺的作用。

1.強(qiáng)化考核、獎勵的方向引導(dǎo)作用學(xué)校制度建設(shè)是調(diào)動師生員工積極性的有效途徑。只有每一位師生員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性都得到充分的發(fā)揮，并形成一種集體教育力量時，學(xué)校辦學(xué)效益才能提高。如在教師評價條例中規(guī)定的加分項有：參加教學(xué)競賽、優(yōu)質(zhì)課評比、多媒體大賽、優(yōu)秀教師、教壇新星等或承擔(dān)公開課等均可以按等次予以加分。

“完善教師收入分配激勵機(jī)制，有效體現(xiàn)教師工作量和工作績效，績效工資分配向班主任和特殊教育教師傾斜”，形成和實(shí)施教職工獎勵分配制度。在一次性獎勵分配上，打破平均主義，能者多得，優(yōu)質(zhì)多酬，向教學(xué)一線和班主任隊伍傾斜，合理拉開差距。同時，形成學(xué)校評選獎勵制度，依據(jù)教師工作情況和教育教學(xué)效果向省市推薦“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀班主任”、“先進(jìn)個人”，對于教學(xué)競賽獲得突出成績的，學(xué)校進(jìn)行通報嘉獎并大力宣傳，充分發(fā)揮獎勵機(jī)制的導(dǎo)引激勵作用。

2.創(chuàng)新活動形式“以賽促練”除了考評加分以外，還根據(jù)學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略有針對性的設(shè)置獎勵項目。如，針對我校命題質(zhì)量欠缺的情況，學(xué)校與金太陽教育集團(tuán)進(jìn)行合作，在校內(nèi)號召教師積極提交自制原創(chuàng)試卷參與評比，并為在評比中取得優(yōu)異成績的教師頒發(fā)“阜陽五中優(yōu)秀命題人”榮譽(yù)證書以及一定的物質(zhì)獎勵;在推動信息化建設(shè)方面，根據(jù)制度設(shè)計評選信息化建設(shè)優(yōu)秀備課組和年度先進(jìn)個人，為信息化年度先進(jìn)個人教師進(jìn)行物質(zhì)獎勵，且選派代表赴外參加教育信息化方面的培訓(xùn)。這樣既有助于跳動教師參與學(xué)校信息化建設(shè)的熱情，也會對其他教師產(chǎn)生示范效應(yīng)。

3.注重價值引領(lǐng)“學(xué)校作為傳播文化的場所，不但繼承文化，而且本身也在不斷地創(chuàng)造著和積淀著文化”。從2016年起，為傾力打造以“大美五中·大愛五中”為核心校園文化，連續(xù)三年在全校舉行“五好”（五中好教師、五中好班主任、五中好勤管、五中好學(xué)生、五中好班集體）評選活動。“五好”活動的評選通過網(wǎng)絡(luò)在阜城內(nèi)得到了廣泛的傳播報到，在改善社會對五中認(rèn)知的同時，也極大的凝聚力師生對五中的價值認(rèn)同。從此，“大美五中，大愛五中”深入人心。

在學(xué)校層面“推”和“引”的作用下，僅能解決教師專業(yè)成長的自發(fā)性，只有深度喚醒教師的專業(yè)自覺才能從根本上保證學(xué)校教師隊伍成長的不竭動力。

三、在自“悟”中做到自覺

教師只有在不斷的反思、自悟、總結(jié)中才能最終喚醒教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識，從而有“對自己所從事的教育工作的專業(yè)性的清晰體認(rèn)，明確教師專業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展方向，形成堅定的教師專業(yè)信念和崇高的專業(yè)理想，主動維護(hù)教師專業(yè)的聲譽(yù)”。在教師文化自覺意識的影響下，教師自身的職業(yè)自信不斷增強(qiáng)，成長動力也更為充沛。

“悟”幫助教師在工作中反思、總結(jié)，逐步形成優(yōu)質(zhì)、高效、獨(dú)特的課堂模式，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）由被動到主動的行為轉(zhuǎn)變學(xué)校的教師隊伍建設(shè)，應(yīng)該“大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式、教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，營造教育家脫穎而出的制度環(huán)境”。在前期“推”和“引”的作用下，學(xué)校改變策略營造良好的輿論氛圍，進(jìn)一步優(yōu)化進(jìn)取的制度環(huán)境，幫助教師在自悟中得以提升。在此過程中，許多教師對專業(yè)發(fā)展的態(tài)度開始由被動的接受轉(zhuǎn)為主動的探索。例如，在學(xué)生競賽輔導(dǎo)方面，雖然學(xué)校有不少教師有這方面的能力，但在之前卻沒有教師愿意在這方面做出努力。但隨著學(xué)校層面的不斷助推和教師專業(yè)自覺意識的覺醒，越來越多的教師開始把精力投入到學(xué)生競賽輔導(dǎo)，并取得了優(yōu)異的成績。

學(xué)校的錄播教室建成4年以來，已經(jīng)先后有教師錄課500余節(jié)，反復(fù)對自己的上課狀態(tài)進(jìn)行打磨。外出學(xué)習(xí)也已經(jīng)由原來的“苦差”，現(xiàn)在變成了人人愿意爭取“充電”的機(jī)會。

（二）從質(zhì)疑到美譽(yù)的成長動力“大美五中大愛五中”核心校園文化的被廣泛認(rèn)可，學(xué)校師生之間的關(guān)系越來越融洽。在學(xué)生對教師的評價上，對教師非常滿意度都在90%以上，畢業(yè)生對學(xué)校的評論也日趨正面。家長也轉(zhuǎn)變了以前對教師年輕缺乏經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)疑態(tài)度，家校關(guān)系更為融洽和諧，五中再也不是從前那個一說起就不被人知曉的學(xué)校。

對于薄弱學(xué)校而言，最為欠缺的不在于教師，而在于如何激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力和文化自覺意識，從而提升整個教師團(tuán)隊的專業(yè)素養(yǎng)?！巴啤?、“引”、“悟”教師隊伍建設(shè)方案，就是在遵循教師專業(yè)成長規(guī)律的前提下，通過學(xué)校層面的助推和平臺搭建，讓教師擁有展現(xiàn)自我發(fā)展自我的機(jī)會，從而增強(qiáng)教師個人層面的專業(yè)自信，并最終喚醒教師個人內(nèi)在的成長動力。

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本文系安徽省阜陽市教育局2019年度教育科學(xué)規(guī)劃課題《走班制趨勢下高中學(xué)科教研內(nèi)容的創(chuàng)新與教師文化自覺意識的培養(yǎng)》（課題立項編號：FJK19013）研究成果。