余玲麗

【摘要】幼兒生成活動(dòng)是幼兒園課程形成的主要方式之一。所謂幼兒“生成”是幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境交互作用中自主產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)。在生成活動(dòng)中，幼兒是活動(dòng)的主人，他們在活動(dòng)中自己提出問題，自己想辦法去搜集各種資料，他們一直是活動(dòng)的主體，老師作為活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者，帶領(lǐng)幼兒一步步往前走。

【關(guān)鍵詞】幼兒 ??生成活動(dòng) ???興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”“生活即教育”，在設(shè)計(jì)幼兒園實(shí)施主題活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)遵循“從生活中來，回到生活中去”的原則。從“課本才是教材”的狹隘觀念中走出來，從幼兒的生活環(huán)境中，尋找豐富而適宜的教育內(nèi)容和材料，在主題產(chǎn)生、活動(dòng)內(nèi)容的拓展方面，充分挖掘幼兒的生活資源，讓主題活動(dòng)充實(shí)起來。

一、在生成活動(dòng)中實(shí)施有效的價(jià)值判斷

活動(dòng)片段：戶外活動(dòng)時(shí)，嘟嘟在操場的樹底下玩落葉，一樊在挖泥土，突然間軻軻大叫起來：“余老師，快來，這里有大蟲子”，一下子好多小朋友都圍在一起看個(gè)究竟。教師走近一看，原來是螞蟻。于是大家議論：“我知道，我這是黑螞蟻”“螞蟻是怎么出生的”“有些螞蟻有翅膀的？”......孩子們對螞蟻的探究熱情也引起了教師的注意，教師參與到小朋友們的討論中，最后決定在班上成立一個(gè)研究小組，對螞蟻進(jìn)行專門探究，于是一個(gè)主題活動(dòng)網(wǎng)便形成了。

主題活動(dòng)網(wǎng)

教師只要做一個(gè)有心人，用一顆敏感的心靈去關(guān)注幼兒在園一日活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，孩子們會(huì)在運(yùn)用原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對新生事物或事物的本質(zhì)產(chǎn)生探究的欲望和激情，一個(gè)個(gè)是什么、為什么、哪里去了的問題串聯(lián)、累積、轉(zhuǎn)化成了幼兒的自發(fā)生成活動(dòng)。

二、在生成活動(dòng)中，教師讓孩子敢于“生成”。

生成課程體現(xiàn)了一種符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神的新型師生關(guān)系，具體體現(xiàn)在：

1、教師是幼兒活動(dòng)的觀察者、組織者、支持者。

傾聽幼兒，了解幼兒的真實(shí)想法是拉近教師與孩子的距離，這樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的心理環(huán)境，使幼兒敢于發(fā)現(xiàn)、樂于創(chuàng)新。在日常教學(xué)中，我們往往會(huì)把我們的想法強(qiáng)加于孩子。每一個(gè)學(xué)期，我們都從他們的年齡特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)真制訂教育教學(xué)計(jì)劃，而后“精心”備課。然而在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子對于我們預(yù)設(shè)的活動(dòng)不一定會(huì)感興趣。比如在“忙碌的螞蟻”活動(dòng)中，老師提問“你想畫的螞蟻在做什么事情？怎么讓螞蟻動(dòng)起來呢？”孩子們以往常的生活經(jīng)驗(yàn)豐富，回答的都很積極，可是當(dāng)小寶開始玩區(qū)角里的螞蟻時(shí)，“老師，看，螞蟻在吃糖了”涵涵也趴過去看。孩子們開始對區(qū)角里的螞蟻感興趣了，偏離了我的預(yù)設(shè)，我是該停下還是繼續(xù)深入，哪一個(gè)更有價(jià)值呢？這時(shí)候孩子們自發(fā)開展的對真實(shí)的螞蟻所熱衷，如果教師能順勢加以引導(dǎo)，使之不斷深入，和孩子們一起對這一話題進(jìn)行充分、系統(tǒng)的挖掘，那么一個(gè)孩子們感興趣的以螞蟻的食物為重點(diǎn)的科探活動(dòng)或許會(huì)由此展開。它的意義完全可以超越老師原先所預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)。在我們的教學(xué)中，無輪是主題活動(dòng)還是談話活動(dòng)，少一些預(yù)設(shè)，多一些生成，還給孩子真正“自主”的空間，讓孩子成為活動(dòng)的主人。

2、鼓勵(lì)孩子在探究中發(fā)現(xiàn)問題

在飼養(yǎng)螞蟻活動(dòng)中以幼兒自發(fā)的探究為基礎(chǔ)，由淺入深、循序漸進(jìn)發(fā)展幼兒探究能力：鼓勵(lì)幼兒針對飼養(yǎng)過程中發(fā)生的問題提出疑問，并嘗試運(yùn)用多種感官對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行仔細(xì)觀察，引導(dǎo)幼兒通過實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查、收集資料等方法對問題進(jìn)行解疑，促進(jìn)幼兒積累學(xué)習(xí)方法。

幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)不僅需要可以操作的具體材料，更重要的是要有能夠引發(fā)幼兒產(chǎn)生“問題”或“認(rèn)知沖突”的問題情境。如在案例“螞蟻搬家”的過程中， ????教師鼓勵(lì)幼兒嘗試自己解決“螞蟻怎樣搬食物”的問題，這為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供了可能。雖然從幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)來看，幼兒有些想法的可操作性和正確性不高，但通過跟進(jìn)的實(shí)踐探究活動(dòng)，幼兒會(huì)自主發(fā)現(xiàn)觀察記錄可以幫助解決問題。此時(shí)教師無需給幼兒過多的建議，只需給幼兒提供疑惑——試誤——解答的自主探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在本次“螞蟻本領(lǐng)大”的系列活動(dòng)中，并不是單純看一看螞蟻如何搬食物，關(guān)鍵是幫助幼兒通過觀察記錄獲得的直接經(jīng)驗(yàn)和方法。

三、在生成活動(dòng)中教師傾聽、分析童聲的回應(yīng)策略

在幼兒園的一日活動(dòng)中伴隨著大量的言語交談，信息交流.孩子們的好奇好問，其中包含了許多能促進(jìn)幼兒發(fā)展的內(nèi)容而這時(shí)教師就應(yīng)該是一位細(xì)心的傾聽著，去傾聽幼兒談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題.這就要求我們教師花更多的時(shí)間觀察孩子，觀察孩子的興趣，觀察孩子的需要，猜一猜孩子在想什么，聽一聽孩子在說什么，看一看孩子表達(dá)了什么，盡可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心靈感知世界，用孩子語言表達(dá)世界。在“螞蟻王國”活動(dòng)中，教師讓孩子們用自己的辦法給螞蟻造家。孩子們對搭建王國非常感興趣，我就讓孩子收集關(guān)于蟻巢內(nèi)部結(jié)構(gòu)的書籍和圖片，通過收集幼兒提出了很多問題：“為什么螞蟻的家要有那么多房間？”“原來螞蟻王國里有產(chǎn)卵室、食物儲(chǔ)藏室、活動(dòng)室”最后在搭建過程中，孩子們那一瞬間生成的主題火花十分有教育價(jià)值，孩子們是那么的感興趣。

正是由于我們發(fā)現(xiàn)了來自幼兒生成的活動(dòng)主題，當(dāng)活動(dòng)內(nèi)容是他們所感興趣的時(shí)候，幼兒所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是我們難以想象的，幼兒的潛能得到了真正的發(fā)揮.孩子是主體，但教師的主導(dǎo)作用也應(yīng)充分地發(fā)揮，不要認(rèn)為課程改革了就盲目的追隨，反正孩子生成的就對，教師的主導(dǎo)意識就不需要了.其實(shí)在教師的教育過程中不是所有孩子生成的問題都轟轟烈烈地推動(dòng)和開展，而是捕捉幼兒生成的東西是否有價(jià)值，如果幼兒生成的內(nèi)容對其自身的發(fā)展并沒有價(jià)值時(shí)，教師就予以轉(zhuǎn)化或淡化，如果個(gè)別幼兒還是十分感興趣就進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，滿足一下孩子的需要即可。

生成課程其實(shí)是對我們教師提出了更高的要求，要求教師具有“以孩子為主”的教育理念，要有善于觀察孩子并捕捉孩子活動(dòng)中問題的能力，并能予以合適的引導(dǎo)，相信隨著主題活動(dòng)的深入開展，我們對生成課程的認(rèn)識會(huì)更完善更全面。

【參考文獻(xiàn)】

1、《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，教育部，2012、9。

2、高敬，《幼兒園課程》，浙江教育出版社出版，2010、8。

浙江省紹興市越城區(qū)東浦街道中心幼兒園 312000