陳姣

【摘 要】在新課改背景下，幼兒園大班的繪本閱讀教學受到了教育工作者的高度重視。繪本閱讀不僅能讓幼兒對基本的生活學習知識有初步的認知，還能讓幼兒為之后的小學生活打下堅實基礎。同時，幼師給幼兒選擇合適的繪本，對幼兒的學習能力培養(yǎng)也有很大的幫助。本文針對幼兒園大班繪本閱讀教學中存在的問題，提出相對策略，希望對幼師有所幫助。

【關鍵詞】策略;問題;繪本閱讀;幼兒園大班

引言：

幼師進行有效的繪本閱讀教學，不僅能提升幼兒的學習能力，而且能提高幼兒的邏輯思維能力。然而現如今的繪本閱讀教學中存在著一系列的問題，最為突出的是幼兒的閱讀興趣、教學設備以及教師教學水平等方面都較為缺乏，不利于幼兒的健康成長。因此，幼師采取有效的閱讀教學策略，勢在必行。

一、幼兒園大班繪本閱讀教學存在的問題

（一）幼兒繪本閱讀興趣不高

由于幼兒年齡較小，在閱讀繪本時更多是對繪本中的圖畫較為感興趣，而在閱讀繪本方面興趣并不高。再加上幼兒好動的性格以及興趣持續(xù)能力較短的因素，幼兒對繪本中的插畫興趣也會越來越弱。因此，幼師需要高度重視對幼兒興趣方面的培養(yǎng)，不斷改進以往的教學方式，采用科學有效的方法提高幼兒的閱讀興趣。

（二）教育資源開發(fā)力度薄弱

目前，大部分幼師在開發(fā)幼兒的繪本閱讀資源時，所采取的力度較為薄弱，很多情況下都未能根據教材內容以及幼兒實際情況進行合理教學。同時，幼師也很少注意幼兒的興趣愛好，并沒有根據幼兒興趣為幼兒提取繪本中有價值的插圖以及閱讀內容，這對幼兒閱讀的積極性有很大的影響，不利于幼兒學習能力的培養(yǎng)。

（三）部分學校教學效率較低

雖然教育事業(yè)不斷發(fā)展，但是目前部分幼兒園在繪本教學方面效率偏低，這主要是幼兒自身年齡、心智、識字等方面的原因，使得幼兒在理解能力以及生活閱歷方面都相對缺乏，在思考問題上具有一定的局限性。同時，部分幼師在傳統(tǒng)教學方式的影響下，在進行繪本閱讀教學時，仍然只按照繪本內容直接講，幼兒直接聽，這使得幼兒的主體作用得不到發(fā)揮，影響了幼兒的全面發(fā)展。

二、幼兒園大班繪本閱讀教學策略

（一）科學選擇繪本，激發(fā)幼兒閱讀興趣

幼師選擇適合幼兒閱讀的繪本內容，對幼兒思維能力、學習能力的培養(yǎng)都有著重要的作用。因此，幼師在選擇繪本時，若選擇過于簡單的繪本，不符合幼兒園大班幼兒的認知，無法起到增長知識的效果。因此，幼師只有選擇符合大班幼兒的認知，貼近幼兒生活的繪本內容，才能激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣。并在此基礎上，讓幼兒在熟悉的情境中感受繪本中的內容，并對繪本內容有深刻的理解，讓幼兒在輕松的情境中感受繪本閱讀的興趣。

例如：幼師在選擇繪本內容時，可以結合幼兒平時學習的內容，為幼兒選擇合適的繪本教材。若是大班幼兒學習到愛國為主題的內容時，幼師就可以給幼兒查找關于愛國主題的繪本內容;若是大班幼兒學習到愛護花草樹木為主題的內容時，幼師就可以給幼兒選擇保護環(huán)境衛(wèi)生的繪本內容;若是大班幼兒學習到尊老愛幼為主題的內容時，幼師就可以給幼兒選擇公交車讓座等的繪本故事。同時，幼師選擇繪本時，要加入一些積極樂觀面對困難等繪本內容，結合幼兒特點，有效促進幼兒的全面發(fā)展。

（二）巧設問題情境，培養(yǎng)幼兒閱讀能力

幼師在培養(yǎng)幼兒繪本閱讀能力時，可以采取問題情境的教學方法，讓幼兒在思考問題的過程中，加深對繪本內容的理解。因此，幼師在教學之前，對繪本內容仔細研究，并創(chuàng)設出能夠啟發(fā)幼兒思考的問題。同時，幼師指導幼兒通過繪本的封面內容以及目錄，在其中尋找問題線索，并帶著問題閱讀繪本內容。在此基礎上，幼兒對繪本內容的理解更加深入，幼兒也會因為找到答案而獲得成就感，從而培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀能力。

例如：幼師在帶領幼兒閱讀《別再捉弄人了》繪本內容時，幼師就可以為幼兒營造問題的情境，讓幼兒通過問題的引導，思考繪本內容，從而達到理解繪本內容的效果。幼師先提出：“小朋友們，你們從繪本的封面能看出什么內容呢？”接著再提出“咪咪和末末都是誰呢，他們之間發(fā)生了哪些事，咪咪怎么樣了呢？”幼兒根據幼師提出的問題一邊思考，一邊閱讀，幼師給予指導。通過問題情境教學法，幼兒對捉弄人的行為以及被人追弄后的自我保護都有了深刻的認識，提高了幼兒的閱讀能力。

（三）利用繪本圖畫，培養(yǎng)幼兒思維能力

繪本內容通常是以圖畫、故事以及色彩相結合，方便識字不多的幼兒更好的閱讀和理解，并給予了幼兒更多的想象空間。因此，幼師可以適當地選擇繪本中的圖畫內容，讓幼兒在閱讀繪本的過程中，將繪本中的內容通過繪畫的形式展示出來，從而讓幼兒對繪本中圖畫的顏色、線條等有深刻的理解，從而培養(yǎng)幼兒的思維能力。

例如：在閱讀繪本《阿松爺爺的柿子樹》時，幼師便讓幼兒先對繪本內容進行閱讀，閱讀結束后，讓每一位幼兒說出自己的閱讀心得。接著，幼師讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，對繪本內容進行補充編寫，并將其中感興趣的圖畫內容進行重新繪畫，展示幼兒真實想法，從而培養(yǎng)幼兒的思維能力。通過幼兒的主動閱讀，心得看法以及繪畫，幼兒繪本內容有了深刻的理解，有助于幼兒形成善良、正義的優(yōu)秀品格，從而促進幼兒全面發(fā)展。

（四）組織閱讀活動，促進幼兒全面發(fā)展

幼師在繪本閱讀教學時，可以定期舉辦繪本閱讀活動，讓幼兒在活動中感受繪本內容的豐富內涵，從而在其中學到知識。幼師在組織活動時，可以讓幼兒利用舊圖書剪貼自制圖書，也可以讓幼兒進行繪畫、說唱、表演的比賽，在比賽中增進師生感情，并讓幼兒在輕松愉悅的活動中，掌握繪本中的知識。

例如：幼師可以定期舉辦“繪本閱讀分享會”在分享會上，幼師鼓勵每一位學生將自己閱讀過的繪本內容進行簡單分享，幼師給予相應的鼓勵和表揚。同時，幼師也可以讓幼兒在活動中以繪畫、表演繪本內容的形式，參與組內評選，幼師給表現好的幼兒給予獎勵，激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣，從而促進幼兒全面發(fā)展。

結束語：

綜上所述，幼師使用有效的繪本閱讀教學方法，對學生增長知識，提高幼兒的思維創(chuàng)造能力有著重要的作用。因此，幼師可以從繪本的選擇、巧設問題、利用繪本圖畫、組織閱讀活動等方面出發(fā)，促進幼兒的全面發(fā)展。

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磐安縣窈川鄉(xiāng)中心幼兒園? 浙江省金華市 ?322300