樓淑蓮

摘要：人是接受教育的主體，教育者應(yīng)當(dāng)從生命角度出發(fā)，予以學(xué)生更多的關(guān)懷和引導(dǎo)。本文在研究過(guò)程中對(duì)幼兒園課程評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)現(xiàn)代教育觀念下的生命關(guān)懷理念在幼兒園課程評(píng)價(jià)中的運(yùn)用方式進(jìn)行探究，希望有助于完善幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：生命關(guān)懷理念;幼兒園;課程評(píng)價(jià);人文關(guān)懷

引言：課程評(píng)價(jià)的作用是引導(dǎo)幼兒認(rèn)知自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而更好的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)不足，實(shí)現(xiàn)綜合性全面發(fā)展。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)以生命關(guān)懷理念為指導(dǎo)，結(jié)合幼兒的個(gè)體差異和生命特征開(kāi)展有效的課程評(píng)價(jià)，尊重生命發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。

一、幼兒園課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（二）不符合幼兒生活實(shí)際

由于多種因素的影響，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)很多幼兒園的課程評(píng)價(jià)都存在明顯的形式化特征，導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)遠(yuǎn)離生活，不符合幼兒生活實(shí)際，想要使幼兒的觀念與成人世界相比匹配，幼兒在評(píng)價(jià)中難以認(rèn)清自我，制約了幼兒的全面發(fā)展。無(wú)論傳統(tǒng)還是現(xiàn)代教育觀念，都以學(xué)以致用為核心，如果幼兒園的課程內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式脫離了幼兒的生活實(shí)際，那么幼兒所學(xué)到的知識(shí)和技能自然無(wú)法用于解決生活實(shí)際問(wèn)題。這種故步自封的教育方式不僅教授的知識(shí)價(jià)值性較低，也會(huì)扼殺幼兒的天性，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)失去興趣，甚至是產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。兒童是幼兒教育活動(dòng)的主體，是具有個(gè)性化生命特征的個(gè)體，在認(rèn)知世界的時(shí)候往往會(huì)以直觀具象的感受為主導(dǎo)，而一些幼兒園僅是進(jìn)行枯燥的理論講解，缺少引導(dǎo)幼兒感知世界和生命的過(guò)程，僅是通過(guò)成績(jī)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也與現(xiàn)代化教學(xué)評(píng)價(jià)體系相違背。

（二）未能展現(xiàn)幼兒主體地位

根據(jù)相關(guān)教學(xué)調(diào)研結(jié)果與實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，國(guó)內(nèi)多數(shù)幼兒園課程評(píng)價(jià)都是運(yùn)用自上而下的評(píng)價(jià)方式，即教師對(duì)幼兒的表現(xiàn)和成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)。這種以教師為主體的課程評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生的主體地位，既影響了幼兒的全面發(fā)展，也影響了幼兒教育的優(yōu)化完善。很多幼兒園都存在教師以主觀認(rèn)知對(duì)幼兒進(jìn)行約束的情況，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中要求幼兒做好、看著老師、不許做小動(dòng)作等，無(wú)視了幼兒天性中活潑好動(dòng)的特征，幼兒僅是能夠在教師的監(jiān)管下被動(dòng)的服從，發(fā)展性與個(gè)性完全得不到展現(xiàn)。

二、生命關(guān)懷理念下的幼兒園課程評(píng)價(jià)

（一）加強(qiáng)與幼兒生活實(shí)際的聯(lián)系

現(xiàn)代教學(xué)觀念提倡要引導(dǎo)幼兒回歸生活和自然，在生活實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的審美情趣、素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。著名教育學(xué)家盧梭提出了“教育即生活”的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育活動(dòng)需要緊密的聯(lián)系社會(huì)生活和自然生活，充分展現(xiàn)兒童的生命天性，如果不能以生活作為教育活動(dòng)開(kāi)展的出發(fā)點(diǎn)，那么教育的價(jià)值將毫無(wú)意義。從這一點(diǎn)來(lái)看，生命與生活構(gòu)成了教育的核心要素，幼兒園教學(xué)活動(dòng)和課程評(píng)價(jià)需要深化與幼兒生活實(shí)際的聯(lián)系。我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知認(rèn)為“生活教育是引導(dǎo)學(xué)生感知生命真諦的過(guò)程”從這個(gè)觀點(diǎn)來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)充分解放兒童的生命天性，為兒童提供更多接觸生活價(jià)值的機(jī)會(huì)，感知生活與生命的美好。

生命關(guān)懷理念下的幼兒園課程評(píng)價(jià)也倡導(dǎo)幼兒回歸生活，認(rèn)為幼兒園課程設(shè)計(jì)是基于幼兒生活實(shí)際所開(kāi)發(fā)的，只有將課程評(píng)價(jià)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系才能構(gòu)成完整的教學(xué)整體。同時(shí)，課程評(píng)價(jià)回歸幼兒生活還能夠從客觀完整的角度對(duì)兒童生活的豐富性進(jìn)行優(yōu)化，使課程評(píng)價(jià)可以真實(shí)的展現(xiàn)出幼兒對(duì)生命的理解，深化幼兒對(duì)生命的感知。幼兒園課程評(píng)價(jià)內(nèi)容回歸幼兒生活并不是把兒童生活作為課程評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也不是簡(jiǎn)單重復(fù)兒童的生活，而是要實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)并超越現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程。這種超越是兒童在自主的基礎(chǔ)上對(duì)生命的完善，不僅對(duì)課程本身的發(fā)展有著積極的作用，更是符合兒童的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)方式的。

（二）展現(xiàn)幼兒在評(píng)價(jià)中的主體地位

生活的價(jià)值在于生生不息，在于充滿無(wú)限的可能性，幼兒在課程評(píng)價(jià)中是活生生的生命，是有自我意識(shí)的個(gè)體。幼兒與其他年齡段的學(xué)生不同，他們對(duì)幼兒園課程進(jìn)行著無(wú)言的評(píng)價(jià)。幼兒評(píng)價(jià)教育的內(nèi)在準(zhǔn)則是他們自身的需要和興趣。他們主要是通過(guò)自己的行為反應(yīng)和變化來(lái)發(fā)表對(duì)課程的看法。兒童是幼兒園課程評(píng)價(jià)的主體，生命關(guān)懷理論下幼兒的主體性地位主要表現(xiàn)為尊重兒童的主體地位，把兒童看作是獨(dú)立、有自主意識(shí)的完整個(gè)體。

教師應(yīng)讓課程評(píng)價(jià)的過(guò)程充滿人文關(guān)懷和對(duì)話，使幼兒園課程評(píng)價(jià)的過(guò)程既是課程不斷豐富完善的過(guò)程，又是兒童生命自由發(fā)展的過(guò)程。在幼兒園課程評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)尊重幼兒的主體性地位，為幼兒營(yíng)造一種和諧、平等的評(píng)價(jià)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒參與到課程評(píng)價(jià)的過(guò)程中，發(fā)揮幼兒參與的主動(dòng)性和積極性。讓幼兒分析自己的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步和不足，并能正確地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，使幼兒逐步形成良好的自我評(píng)價(jià)能力。此外還可以讓幼兒在評(píng)價(jià)中感受到自己生命存在的價(jià)值和他人對(duì)自己的尊重，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的生命教育。

（三）注重幼兒生命的獨(dú)特性

教育具有鮮明的生命性，在一定意義上，教育是直面人的生命，通過(guò)人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。在幼兒園課程評(píng)價(jià)中我們既要考慮到整體幼兒的發(fā)展，又要考慮每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，滿足兒童個(gè)性發(fā)展的需要，尊重幼兒學(xué)習(xí)的差異性。每個(gè)幼兒，都是帶著其特有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、想法走進(jìn)課程的，他們對(duì)每個(gè)活動(dòng)的態(tài)度都是有差異的。課程僅僅指明前行的路徑，正如接受美學(xué)所闡明的那樣，作者僅僅完成了作品的一半，剩下的一半需要讀者去完成。在生命關(guān)懷理念下，幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)讓幼兒積極、主動(dòng)地參與，促進(jìn)幼兒生命的不斷發(fā)展。此外，需要說(shuō)明的是，生命關(guān)懷理念下的幼兒園課程評(píng)價(jià)是尊重兒童個(gè)性發(fā)展但不是排斥教師，要關(guān)注評(píng)價(jià)中教師的角色和發(fā)展，讓幼兒園課程評(píng)價(jià)成為教學(xué)相長(zhǎng)的重要途徑，使教師不斷提高，正確認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)兒童，以此來(lái)彰顯師幼各自獨(dú)特的生命價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)：由于幼兒尚處于身心發(fā)育階段，自身的認(rèn)知能力較為有限，需要教師予以更多關(guān)懷。教師應(yīng)當(dāng)深度認(rèn)知生命關(guān)懷理念的教育價(jià)值與人文內(nèi)涵，以此為指導(dǎo)進(jìn)行充滿愛(ài)與引導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)，逐漸引領(lǐng)幼兒感知生命內(nèi)涵與學(xué)習(xí)本質(zhì)，助力于幼兒健康成長(zhǎng)。

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浙江省諸暨市暨南街道街亭幼兒園