駱紅艷

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步落實(shí)，大家也逐漸重視學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是小學(xué)的語文教育，更是眾多教育工作者的關(guān)注對象。小學(xué)語文教學(xué)能夠?yàn)槲磥韺W(xué)習(xí)其它科目打好堅實(shí)的基礎(chǔ)，其中主要依靠于讀寫互動來實(shí)現(xiàn)，教師需要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成語文讀寫習(xí)慣。本文針對讀寫互動如何優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行分析，從而提出相應(yīng)的策略，以能帶動學(xué)生語文能力的全面提高。

關(guān)鍵詞：讀寫互動 ?小學(xué)語文 ?策略

語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時應(yīng)當(dāng)充分利用讀和寫，使兩者可以相輔相成，相互依存，從而有效激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。教師可以進(jìn)行課外閱讀擴(kuò)展，從而豐富學(xué)生的語文詞匯積累量，也為學(xué)生的寫作提供更多的詞匯，還能一定程度上提高學(xué)生的語文邏輯思維能力，切實(shí)提高學(xué)生的語文閱讀能力和寫作能力。但小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)很多問題，如學(xué)生在經(jīng)過一段時間閱讀作文題目之后，會按要求寫文章，但部分學(xué)生會和題目或范圍有一定程度上的跑偏，究其原因是學(xué)生無法將讀和寫進(jìn)行有效結(jié)合，因此，小學(xué)語文教師更應(yīng)當(dāng)注重日常教學(xué)中讀寫結(jié)合的講授，有效提高授課效果。

一、以讀促寫，給予學(xué)生充足的思考空間

教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生產(chǎn)生對文本閱讀的積極性，從而可以使學(xué)生能夠主動的進(jìn)行閱讀。隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的自我意識也隨之增長，可能學(xué)生會逐步降低對教師的依賴，所以相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力也會上升，學(xué)生會更加想擁有更多獨(dú)立的思考空間，而不希望教師對學(xué)生自身進(jìn)行束縛或跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師在教授讀寫時要給予學(xué)生充足的思考空間，要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，意識到學(xué)生應(yīng)當(dāng)有自己的讀寫空間，可以用自身的想法和觀點(diǎn)去分析內(nèi)容，相應(yīng)的優(yōu)化讀寫互動可以提高語文授課效率。學(xué)生可以通過多進(jìn)行閱讀有效積累詞匯量，之后學(xué)生在進(jìn)行寫作時將其充分運(yùn)用，可以有效提高學(xué)生的語文寫作能力。要想學(xué)生高校的完成讀寫互動任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生獨(dú)立的思考空間，使學(xué)生可以高效完成這項(xiàng)內(nèi)容，讓學(xué)生的想法可以用寫作的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，教師還要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)作用，這也就是以讀促寫。這種方式有助于學(xué)生擺脫固有的思維模式，從而可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，讓學(xué)生體會到書寫所帶來的感受，也對優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)有重要的作用。

例如，在教授《紙船和風(fēng)箏》這節(jié)課之前，教師可以先安排學(xué)生對本篇課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是一定會產(chǎn)生很多的看法，教師可以要求學(xué)生寫出自身的感悟和看法，之后教師在進(jìn)行講授。運(yùn)用此種方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使閱讀更有效果，還能有助于學(xué)生加深對課文的理解，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

二、以寫促讀，強(qiáng)化讀寫動機(jī)

要想真正寫出較好的語文作品，則離不開學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，通過每天的積累才能逐步提高語文寫作能力。教師可以先了解學(xué)生語文寫作情況和閱讀情況，從而對學(xué)生的讀寫能力進(jìn)行綜合性的考察，教師可以由此布置具有針對性的讀寫任務(wù)，既可以提高學(xué)生的讀寫能力，又可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。也相當(dāng)于學(xué)生通過自身完成的每篇作文，都能逐步強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力，因?yàn)樽x寫背后是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，是結(jié)合學(xué)生思考、創(chuàng)造、閱讀等方面而得到的結(jié)果。很多學(xué)生會對閱讀缺乏較大的興趣，認(rèn)為語文閱讀較為枯燥和乏味，因此，以寫促讀，可以使原本對閱讀不感興趣的學(xué)生，因?yàn)閷懽魉鶐淼某删透卸鸩竭w移到閱讀活動中，也會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也相應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的讀寫動機(jī)，也優(yōu)化了小學(xué)語文教學(xué)，從而有效提高語文教學(xué)效率。

例如，在教授《最后一分鐘》這節(jié)課之前，教師可以安排學(xué)生寫作任務(wù)，如“最后一分鐘”的題目，讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象，寫出對最后一分鐘看法的作文，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對自己即將要寫的作文有充足的思路，學(xué)生在寫完之后，教師可以開始教授這篇文章，此時學(xué)生也會對文章充滿興趣，也就相應(yīng)促使學(xué)生進(jìn)行閱讀。運(yùn)用此方式可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，也能強(qiáng)化讀寫動機(jī)，從而提高教學(xué)效果。

三、以寫促讀，挖掘教材資源

如今，很多小學(xué)語文教師還在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師的讀寫教學(xué)也過于模式化，相應(yīng)的導(dǎo)致部分學(xué)生也逐漸對閱讀感到厭煩，這也對優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)埋下了很大的隱患。要想有效改變當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要充分挖掘材料，引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)教材，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生可以主動去讀寫。因?yàn)樾W(xué)生處于語文詞匯量較少的階段，教師可以讓學(xué)生通過多進(jìn)行書寫，從而有效掌握語文知識點(diǎn)。教師可以總寫作手法入手進(jìn)行教授，如當(dāng)在授課時發(fā)現(xiàn)一些構(gòu)思較好的文章，教師可以讓學(xué)生對文章結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生一旦對文章產(chǎn)生較大的興趣，則會更加深入的進(jìn)行閱讀，并思考文章中所運(yùn)用的寫作手法和越演特色，并去學(xué)習(xí)和了解文章中的創(chuàng)作風(fēng)格，只有對文章充分了解，才能寫出更完美的結(jié)尾。因此，從作文入手，以寫促讀，可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行更深入的挖掘，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，從而有效提高學(xué)生的讀寫能力。

例如，在教授《小苗與大樹的對話》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行模仿或者改寫，或者教師可以讓學(xué)生寫個同題文章，在寫完之后將所寫和原文進(jìn)行比對，之后教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)表自身寫這篇文章的看法，以及自身所寫這篇和原文之間的優(yōu)缺點(diǎn)，促使學(xué)生可以對文章進(jìn)行仔細(xì)的閱讀。運(yùn)用此種方式可以提高學(xué)生的主動性，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，也能有效提高學(xué)生的寫作水平，也對優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)有重要的影響。

四、總結(jié)

教師要想在讀寫互動中優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，首先教師應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)和靈活的訓(xùn)練體系，并能夠找到最適合每篇課文開展讀寫互動的切入點(diǎn)，學(xué)會運(yùn)用以讀促寫和以寫促讀的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)有效的讀寫互動，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語文積累量，幫助學(xué)生走出語文學(xué)習(xí)誤區(qū)，從而提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

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湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣第十二完全小學(xué) ?425600