曹倩雯

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)教育教學(xué)中的一門(mén)重要課程，而閱讀是小學(xué)語(yǔ)文中的重要教學(xué)內(nèi)容之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要基礎(chǔ)。在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師們?yōu)榱颂嵘Z(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量，不斷的在教學(xué)模式和教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。問(wèn)題教學(xué)法就是教師們?cè)陂L(zhǎng)期的教育教學(xué)中探索出的一種高效教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有廣泛推廣的重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題教學(xué)法;合理運(yùn)用

前言

進(jìn)入到新的歷史發(fā)展階段，我國(guó)的各項(xiàng)事業(yè)都取得了喜人的發(fā)展成績(jī)。同樣的，我國(guó)的教育事業(yè)也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，為我國(guó)的社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出了眾多的杰出人才。隨著新課程教學(xué)改革的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在取得一定的教學(xué)成績(jī)的同時(shí)，也暴露出一些教學(xué)方法上的弊端，一定程度上制約著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的快速發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的意義，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要重視閱讀教學(xué)，并將問(wèn)題教學(xué)法充分的應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行積極的思考和分析，培養(yǎng)思考的習(xí)慣和思考能力，為提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的重要價(jià)值

（一）突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

在很多小學(xué)校里，教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往還在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是課堂教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的口授教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師的知識(shí)傳送，課堂上的教學(xué)氛圍比較沉悶，缺少必要的互動(dòng)和交流，甚至學(xué)生缺少時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的理解和消化。在這種教學(xué)模式下，不僅不能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣和積極性，而且也不能收到預(yù)期的良好教學(xué)效果。而教師將問(wèn)題教學(xué)法融入到小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生圍繞提供的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析、思考及討論，一方面可以活躍課堂教學(xué)氛圍，另一方面，有利于豐富教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的新鮮感，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和問(wèn)題討論的積極性和主動(dòng)性。這種教學(xué)方法，改變了課堂知識(shí)傳送的方式，學(xué)生能夠更加主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮的更加淋漓盡致。

（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力

從實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，很多小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)往往以課本教材為主，當(dāng)然，也有少數(shù)的語(yǔ)文教師會(huì)有意識(shí)的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供一些適當(dāng)?shù)拈喿x資料，教授一些更加深?yuàn)W的閱讀知識(shí)和閱讀技巧等。另外，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，一些教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了知識(shí)點(diǎn)上，不斷的強(qiáng)化學(xué)生的記憶，而往往忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而在閱讀教學(xué)中，教師將問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用其中，學(xué)生成為教學(xué)中的主體，教師發(fā)揮的是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用。教師將精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題提供給學(xué)生，學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題積極性的進(jìn)行分析和思考，和小組成員進(jìn)行積極的討論，交換看法和意見(jiàn)，很大程度上鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，有利于學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)和閱讀，對(duì)學(xué)生能力的提升和全面發(fā)展發(fā)揮著積極的作用。

（三）使得學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和生活聯(lián)系更加緊密

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)，缺少和師生的互動(dòng)和交流，對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的消極影響，不利于學(xué)生表達(dá)能力、交際能力和相互合作能力的培養(yǎng)和鍛煉。而問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用，有利于學(xué)生將書(shū)本上的理論知識(shí)和日常生活相聯(lián)系，為解決生活中的實(shí)際問(wèn)題奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）運(yùn)用到提出問(wèn)題環(huán)節(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，其中最重要的一點(diǎn)是問(wèn)題的設(shè)計(jì)。有價(jià)值的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的思考，觸動(dòng)他們的思想。

其一，立足文章的題目，以此設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如針對(duì)《草船借箭》這篇課文，針對(duì)課文的題目，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，“文章中是誰(shuí)向誰(shuí)借箭？”“文章中借箭者為什么要借箭？”

其二，利用課后練習(xí)題進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一篇課文的最后都設(shè)置有一定的練習(xí)題目，教師可以利用這些題目，進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、思考和分析。

其三，充分利用文章中的“特殊”句子。在每一文章中，大多都存在一些特殊的句子，例如中心句、重點(diǎn)句等。教師在這些句子上進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，可以幫助學(xué)生更好的理解文章，更快捷的抓住文章的主旨。

（二）應(yīng)用到分析問(wèn)題和討論問(wèn)題環(huán)節(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師將設(shè)計(jì)好的問(wèn)題提供給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，因?yàn)橛辛嗣鞔_的閱讀目標(biāo)，學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量將大大提升。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，很多教師將多媒體技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，以視頻、動(dòng)畫(huà)、圖畫(huà)等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造出一種身臨其境的閱讀氛圍，教師結(jié)合設(shè)置的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的交流和探討，可以幫助學(xué)生建立起一定的思維能力，并逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，甚至是培養(yǎng)起閱讀的習(xí)慣。

（三）應(yīng)用在解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常將答案提供給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行訂正，不利于學(xué)生形成正確的思維模式。嚴(yán)格來(lái)講，語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)放性的學(xué)科，語(yǔ)文的問(wèn)題很少有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要基本的思路正確，語(yǔ)文問(wèn)題的答案可以是多種形式的。在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，針對(duì)各種問(wèn)題開(kāi)展閱讀，由于學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力都存在差異，因此，學(xué)生探索的問(wèn)題答案也可能是多種多樣的。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的答案進(jìn)行解釋和說(shuō)明，這對(duì)于提升小學(xué)生的閱讀能力是有利的。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。教師將問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅可以為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力的提高，可以為將來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者單位： 山東省菏澤市東明縣武勝橋鎮(zhèn)中心學(xué)校 山東 菏澤?274500