楊翠珊

【摘要】磨課是對(duì)教學(xué)活動(dòng)用心打磨的艱辛過(guò)程，也是一個(gè)漸進(jìn)提升的過(guò)程。本篇論文就以我們這一小組針對(duì)《跳水》一課的打磨的歷程，從三次試教，三次磨課進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】磨課 ???教學(xué)目標(biāo) ??教學(xué)過(guò)程 ??教學(xué)內(nèi)容

身為教師，基本都經(jīng)歷過(guò)磨課這一過(guò)程。磨課，是站在較高層面要求自己的課堂，是教師投入更多的時(shí)間和精力，把平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并集中組員智慧的課以及上公開(kāi)課前的來(lái)來(lái)回回推敲試講的過(guò)程。每一次磨課的過(guò)程都是一次次智慧的碰撞，要經(jīng)歷一次次方向的迷茫以及一次次思路的明朗。下面就我們就對(duì)《跳水》磨課過(guò)程做簡(jiǎn)單討論。

一度打磨---迷霧重重

一、教材的理解與挖掘

磨課的過(guò)程首先是對(duì)教材理解、把握以及創(chuàng)造性使用的過(guò)程。所以在第一時(shí)間，我們先翻看教材，《跳水》是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的作品，講述了孩子們?cè)谒镉斡荆忯~(yú)卻悄悄游到了孩子們的身邊。老炮手爸爸在關(guān)鍵時(shí)刻采取了最危險(xiǎn)的辦法，救出了被鯊魚(yú)威脅著生命的孩子?！短肥且黄⌒≌f(shuō)，在文體上具有典型性，它具有一波三折的情節(jié)，個(gè)性鮮明的人物形象以及推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的環(huán)境描寫(xiě)，是一種常見(jiàn)的文學(xué)體裁。

二、學(xué)情分析與了解

磨課一定要以生為本，磨出學(xué)生的需要。五年級(jí)的孩子初次接觸“小小說(shuō)”的概念，做為一種常見(jiàn)的文學(xué)體裁，因此我們最終確定將本文的教學(xué)定位在“如何去讀小小說(shuō)”的大背景之下帶領(lǐng)孩子們初識(shí)“小小說(shuō)的魅力”。

三、教學(xué)目標(biāo)的制定

眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是一節(jié)課教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿?；谇懊鎸?duì)教材和學(xué)情的理解，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)檢查預(yù)習(xí)，教給學(xué)生抓主要人物，理清人物之間的關(guān)系來(lái)概括課文內(nèi)容的方法。

2.通過(guò)課堂反饋梳理的方法，理解文本。了解小小說(shuō)的特點(diǎn)。

3.通過(guò)默讀、圈畫(huà)，搜集和處理相關(guān)信息，解決有認(rèn)知沖突的統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題，感受鯊魚(yú)的兇猛，孩子處境的危險(xiǎn)，父親的果敢。

四、教學(xué)流程的安排

基于教材的理解與挖掘、學(xué)情的分析與了解以及教學(xué)目標(biāo)的定位，有了第一稿的教學(xué)流程：

（一）看課題猜內(nèi)容

（二）關(guān)注矛盾沖突，讀懂炮手形象

1.初識(shí)父親

找出描寫(xiě)父親的句子，逐句分析，感知父親的慈愛(ài)，果敢。

2.感受鯊魚(yú)的兇猛，感知形勢(shì)的緊迫

（1） 在沒(méi)有把握的情況下，這炮放出去，可能會(huì)有怎樣的結(jié)局？

（2）文中那些句子讓你感受到鯊魚(yú)的兇猛？（直接描寫(xiě)、間接描寫(xiě)）

（3）順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生討論這炮該不該放？

3.走進(jìn)父親

再次走進(jìn)父親，重點(diǎn)研讀”父親放炮”的句子，感受父親的果敢、堅(jiān)定，再次評(píng)價(jià)父親。

（三）理心情，感受情節(jié)曲折

（四）互文閱讀，遷移中學(xué)質(zhì)疑。

五、磨課后的不足與疑惑

一節(jié)課下來(lái)，留給我們?nèi)齻€(gè)印象：

1.散：課堂沒(méi)有一條清晰的主線(xiàn)，每個(gè)環(huán)節(jié)各自為陣，沒(méi)有形成連續(xù)的教學(xué)版塊。

2.硬：對(duì)老炮手這個(gè)人物的感知上，請(qǐng)學(xué)生找出描寫(xiě)關(guān)于老炮手的相關(guān)語(yǔ)句后，進(jìn)行機(jī)械式的重復(fù)的師生對(duì)話(huà)，沒(méi)有梯度和層次，課堂顯得生硬又枯燥。

3.滿(mǎn)：一方面要感知老炮手的慈愛(ài)、勇敢、臨危不懼。另一方面又要從直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)兩方面去感受鯊魚(yú)的兇猛。而這兩個(gè)環(huán)節(jié)中教學(xué)的內(nèi)容有所交叉，教學(xué)進(jìn)程拖沓。

在對(duì)教材進(jìn)行又一番解讀研究之后，在“如何去讀小小說(shuō)”的大背景之下帶領(lǐng)孩子們初識(shí)“小小說(shuō)的魅力”這樣一個(gè)大方向上，我們?cè)谀繕?biāo)設(shè)定上做過(guò)調(diào)整。

最重要的一點(diǎn)，將原先“感受鯊魚(yú)的兇猛，孩子處境的危險(xiǎn)，父親的果敢”改為“聚焦人物，感受父親的慈愛(ài)、果敢，感受小小說(shuō)人物形象的鮮明”。這樣的設(shè)計(jì)，主線(xiàn)更清晰，點(diǎn)面更明了，將理解文本內(nèi)容和品讀表達(dá)形式巧妙融合起來(lái)。品味“老炮手”言行中語(yǔ)言的特點(diǎn)，將感悟形象與品味語(yǔ)言同時(shí)進(jìn)行，雙線(xiàn)并行。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生從關(guān)注課文“寫(xiě)什么”到關(guān)注“怎么寫(xiě)”;即在文本的研讀中，細(xì)細(xì)地品味語(yǔ)言。

二度打磨——走出困惑

否定自己是一個(gè)痛苦的過(guò)程，超越自己也不是一件容易的事情。在分析和反思第一次的問(wèn)題所在后，我們有了第二次打磨。

二次試教時(shí)，我們的教學(xué)發(fā)生了幾個(gè)蛻變：

首先是“初識(shí)父親”環(huán)節(jié)。這是一位怎樣的父親呢？精心細(xì)讀全文，用波浪線(xiàn)劃出描寫(xiě)老炮手的句段。交流出示句子。課堂反饋回來(lái)，學(xué)生對(duì)父親形象上的認(rèn)識(shí)是割裂的，碎片式的。二度試教時(shí)，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)老炮手這個(gè)父親形象上，進(jìn)行梯度引導(dǎo)，交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這位老炮手父親既有普通的父親所具有的慈愛(ài)，更有著危急時(shí)刻所表現(xiàn)出的機(jī)智、果敢，人物形象是立體而豐滿(mǎn)的。調(diào)整之后，對(duì)父親這個(gè)人物形象的感知，不論是對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的梯度上，還是思維能力的深度上，都有了明顯的提升。

第二個(gè)是“評(píng)價(jià)老炮手”環(huán)節(jié)?！霸u(píng)價(jià)與運(yùn)用”是小學(xué)階段閱讀能力發(fā)展的較高層次。《課標(biāo)》第三學(xué)段“教學(xué)建議”指出：“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷?！边@個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過(guò)改變結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生再次評(píng)價(jià)父親，造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突，學(xué)生對(duì)老炮手這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)，并不是單一的，而是多元的解讀，在思維的深度上得到了很大的提升。而這個(gè)思維碰撞點(diǎn)，在時(shí)間上的選擇，時(shí)機(jī)上的把握都恰到好處，所以這一部分課堂呈現(xiàn)也是相當(dāng)精彩的。

三度打磨——細(xì)節(jié)打磨

課堂是由細(xì)節(jié)組成的，每一個(gè)細(xì)節(jié)的成敗都關(guān)乎課堂的成敗。第三次打磨的過(guò)程中，我們關(guān)注著課堂里朗讀指導(dǎo)。

《課標(biāo)》指出：“第三學(xué)段‘能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@個(gè)階段，老師應(yīng)該在課堂上注重“有感情”的朗讀——讀老炮手的一連串動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì)那一瞬間的緊張與驚心動(dòng)魄，并理解文章情感，用朗讀予以表現(xiàn)，感悟到自己印象最深的細(xì)節(jié)，讀出老炮手的人物特點(diǎn)，說(shuō)出自己的感受。而老師應(yīng)該尊重孩子的個(gè)性朗讀體驗(yàn)講方法與個(gè)性有機(jī)融合。

磨課的過(guò)程中，我們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)缺陷，發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)，當(dāng)然也不斷發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律，不斷發(fā)現(xiàn)知識(shí)特征與和諧之美。若非工匠們的千萬(wàn)次打磨，不會(huì)有珠圓玉潤(rùn)，如若沒(méi)有教師的精心磨課，亦無(wú)每節(jié)課的大放光彩。一次磨課，可以對(duì)一節(jié)課有新的發(fā)現(xiàn)和理解，有新的理解和認(rèn)知，同時(shí)，磨課的過(guò)程，磨的是教學(xué)理念，磨得是對(duì)教材的挖掘，磨得是教學(xué)設(shè)計(jì)，更磨的是信心、耐心和毅力，磨得是與眾不同的特色。教師在磨礪中慢慢成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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浙江省永嘉縣巖頭鎮(zhèn)五尺學(xué)校 ?浙江 永嘉 ?325113