陸天德

摘要：過去傳統(tǒng)的歷史課堂過于關注理論知識的傳授以及背誦，嚴重忽略了初中生對于歷史事件分析能力的培育，這就導致學生們對歷史形成了錯誤的態(tài)度，單純追求成績的提高而忽略了歷史情感的體驗。為了妥善處理這一問題，我國的歷史教育事業(yè)發(fā)生了重大的變革，教師們積極倡導合作交流以及參與實踐的教學新策略，旨在幫助學生們理解歷史、正視歷史，讓歷史成為今后道路的指明燈。

關鍵詞：初中歷史;合作學習;教學策略

合作學習是一種新型的課堂教學策略，能夠對過去傳統(tǒng)的“填鴨式”學習起到良好的補充效果，受到了廣大歷史教師的認可與應用。合作學習能夠營造出活躍的課堂氛圍，激發(fā)初中生學習歷史的濃烈興趣，讓學生們在分析歷史、吸取教訓的同時逐步拓展個人的思維能力與分析能力，最終樹立良好的是非辨別觀念，實現(xiàn)人格的全面成長。下文中對合作學習的課堂實施方法進行了探討。

一、合作學習的內涵

合作學習表示將全班同學根據(jù)學習能力的不同以及性格特點的差異劃分成眾多小組，并讓各個小組的成員們開展具有合作性質的探討活動，以實現(xiàn)學習目標作為小組的既定任務，并通過各種教學因素的激勵促進學習工作的展開。小組的存在形式可以讓每位成員具有一定的責任意識，激勵他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)小組的共同目標而付出自己的一份努力，讓每個人都能在小組中找到展現(xiàn)自我的一席之地，從而幫助初中生建立良好的自尊心與自信心。在對全班同學完成分組后，組內成員進行有效的合作，而不同組別之間則存在著競爭關系，這種局面可以營造出較為激烈的課堂氛圍，激勵每個人都能夠全身心地投入到課堂學習之中，可以有效促進學生良好合作意識與競爭意識的形成。

二、開展合作學習對于初中歷史課的實際意義

（一）促進良好師生關系的建立。

在過去的課堂教學之中，許多教師為了樹立個人的威信，對學生們起到強有力的威懾作用，時常扮演著不茍言笑的“嚴師”角色。教師掌握著課堂的主動權，而學生僅僅坐在觀眾席上“欣賞”著老師們的表演，缺乏切身參與的真實感受。這種課堂不僅會嚴重打擊學生的學習興趣，還會使得師生間的距離越來越遠，加深兩者之間的隔閡。合作學習在初中歷史課堂中的應用則有效改善了這一教學現(xiàn)狀，老師們將寶貴的課堂時間下放到學生手中，讓他們根據(jù)自己的學習現(xiàn)狀進行思考與探討，真正實現(xiàn)了團結合作、共同提高的學習目標。當老師退居到引導者的位置上，則能夠更加輕松地和學生們成為朋友，繼而因勢利導地給予學生一定的教育，有效培養(yǎng)初中生們的歷史興趣。

（二）為學生提供展示自我的舞臺。

合作學習讓學生們在課堂之中擁有了更多表現(xiàn)的機會，他們可以在小組內自由地表達自己對于某個歷史事件的看法，展現(xiàn)獨樹一幟的新思路，在進行表達的過程中，學生不僅提高了個人的語言應用能力，還鍛煉了自己的邏輯性思維，充分展示了個人的風采。歷史本身就具有鮮明的爭議性以及迷惑性特點，大家在對待同一個歷史問題時也時常出現(xiàn)差異性的理解，當小組內的成員都表達出自己的思路，就可以為其他成員提供觀察問題的新角度，讓每個人都能夠體驗探討的樂趣，獲得思想上的提高。

（三）培養(yǎng)學生的合作意識與競爭意識。

合作學習建立在班級小組的基礎之上，組內成員之間存在著密切的關聯(lián)，而各個小組之間又存在著關系。初中生們開展合作學習可以使得各個小組實現(xiàn)共同奮斗，具有不同性格、不同學習能力的人們聚集在一起，通過不斷的思索與探究克服學習旅途中遇到的種種困難，最終達成小組的目標。不同小組之間的良性競爭也具有互相激勵的作用，可以讓全班同學都不斷奮發(fā)向上。

三、初中歷史課堂實施合作學習的策略

（一）培養(yǎng)學生的合作意識。

要想真正發(fā)揮合作學習對于初中歷史課堂的促進作用，必須要從調動學生的積極主動性出發(fā)，幫助初中生樹立良好的課堂學習習慣與交流方式。實際上，在學生們初次進行合作討論的流程時，通常會感覺手足無措。許多人會因為不知如何表達自己的觀念，以及擔心受到他人的否定而選擇在小組中保持沉默，這種合作學習顯然對于歷史教學不具備任何促進作用。只有學生們具有了良好的合作意識，才會從不愿表達轉變成樂于講述，這就需要教師們采取一定的引導辦法。首先必須要確立明確的討論問題，讓各個小組的學生們能夠有章可循;其次應當確定一個小組組長，可由各個小組成員輪流擔任，組長的責任在于鼓勵成語開展討論活動，對討論進行總結并在全班同學面前敘述。當學生們都擁有了小組組長的工作經(jīng)歷，必然會建立了良好的合作意識以及自尊自信，那么今后的合作學習活動也可以更加順利地進行。

例如在介紹統(tǒng)編版教材中《統(tǒng)一多民族封建國家的建立》一課時，我就向同學們提出了具體的問題“總結秦朝建立統(tǒng)一多民族國家的歷史條件？”并讓學生們圍繞這一問題展開小組合作探究。實際上，問題的答案在教材中均有所提及，學生們僅需要加以提煉與總結便可以得出結論，我以這種簡單的問題出發(fā)，待學生們成功解決后再提出一些更具探索意義的問題，諸如“倘若你是嬴政，你會如何治理國家呢？”這種問題可以充分調動學生們的想象力，不存在明確的答案束縛，從而使得學生們合作學習的能力能夠得到循序漸進的提高。

（二）科學評價合作學習的成果。

伴隨著課程改革的不斷推廣，學習成果評價方式也朝向多元化的方向發(fā)展，一改過去教師一言堂的局面，將學生互評以及自評的方式加入評價體系之中。在合作學習開展過程中，評價也應當以小組為單位進行，注重對小組的整體認可，從而加強小組成員的凝聚力。當存在個別優(yōu)秀的同學時，也要對其單獨進行表揚，進一步提高其自信心，使之更加認真地為小組的共同進步做出貢獻。例如在介紹統(tǒng)編版教材中《辛亥革命》一課時，我就讓某個小組對辛亥革命的利弊進行分析，繼而由其他小組進行評價以及補充完善。這種小組之間互評的方式可以讓同學們了解其他小組的閃光點，并發(fā)現(xiàn)他人眼中自己組內的缺陷，有效促進學生之間的互相學習，讓他們能夠從多個角度正確認識自我。

（三）設計具有啟發(fā)性特點的問題

教師在課堂上提出的問題應當具有研究的價值，可以開拓學生們的視野與思維，可以有效喚醒他們潛在的探究意識。歷史教育的目的并不僅僅是將已存的知識傳授給學生，更在于教導他們掌握分析歷史的方法，從歷史中感悟人生。所以，歷史教師在開展合作學習工作時，必須要有意識地設計一些巧妙的問題，不僅可以激發(fā)學生的求知欲，還可以在一定程度上提高他們解決問題的能力。問題并非需要一個標準答案，只要學生們能夠遵循著恰當而科學的思路進行分析，那么該問題就已經(jīng)實現(xiàn)了其價值。

總而言之，學生在合作學習中探究歷史的奧秘，可以實現(xiàn)思維火花的碰撞，繼而創(chuàng)造出更加新穎先進的思想與觀念。因此，初中歷史教師必須要重視合作學習的關鍵性作用，承擔起自身在學習中的引導者責任，帶領著學生們走進歷史的殿堂發(fā)現(xiàn)新知。相信在每一位教師的努力與引導下，初中生必然能夠在合作學習中展示自己的風采，真正達成以史為鑒的學習目標，為我國創(chuàng)建更美好的未來。

參考文獻：

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（云南省文山州麻栗坡縣八布中學）