林寧英

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要文化科目，學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力和思維理解能力，學(xué)好語(yǔ)文可以讓學(xué)生懂得更多的文化知識(shí)和道德素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。新課標(biāo)改革要求在素質(zhì)教育中以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在新時(shí)代教學(xué)中要讓學(xué)生真正參與進(jìn)來。師生間的有效互動(dòng)可以促進(jìn)教學(xué)的順利開展，有利于學(xué)生集中注意力，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性，起到良好的教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);師生之間;有效互動(dòng);研究

引言

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對(duì)于有的教師而言，在實(shí)際教學(xué)的過程中，仍運(yùn)用以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，機(jī)械為學(xué)生講解知識(shí)，學(xué)生在這種被動(dòng)狀態(tài)學(xué)習(xí)下，學(xué)習(xí)起來比較枯燥化，漸漸會(huì)失去學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還利于學(xué)生思維發(fā)展。在新課改背景下，需要注重學(xué)生的思維，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，其中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是師生互動(dòng)，通過其溝通，使得學(xué)生的參與性不斷提高，促使課堂氛圍變得更加活躍化，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加互動(dòng)機(jī)會(huì)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以讓小學(xué)生更好地融入教學(xué)，理解課文的意思，跟著教師講課的思路思考問題，將自己置身于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，身臨其境地感受文章中人物的思想，提高對(duì)文章的學(xué)習(xí)理解能力。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)待周圍的事物容易產(chǎn)生很多疑問和聯(lián)想，空間想象力極其豐富，但是注意力容易分散;喜歡模仿和游戲，在學(xué)習(xí)中直觀具體的事物更能吸引他們的注意;以感知為主學(xué)習(xí)，更容易理解和接受文化知識(shí)。語(yǔ)文教師要根據(jù)小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，設(shè)置情境時(shí)要因材施教，備課過程中要結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)置和文章內(nèi)容大概一致的情境，讓學(xué)生融入并熟悉情境中的環(huán)境以及物品的擺放位置，從而使結(jié)合課本內(nèi)容學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)更有帶動(dòng)性。在學(xué)習(xí)新的課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對(duì)書本有大概的了解后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生扮演不同的角色，根據(jù)故事發(fā)展情節(jié)展開表演。每個(gè)學(xué)生都要有感情地扮演相應(yīng)的角色，可以適當(dāng)發(fā)揮想象力，豐富人物特征，把人物演繹得更生動(dòng)。通過互動(dòng)表演，讓學(xué)生置身其中，參與新課程的學(xué)習(xí)，這種情境模式中的師生互動(dòng)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和形象的表演能力，增加學(xué)生之間的交流，使他們樹立自信心并融入集體。教師在和學(xué)生的近距離互動(dòng)中，能掌握學(xué)生的喜好，分析學(xué)生的性格特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)個(gè)人才能，對(duì)每個(gè)學(xué)生都有更深一步的了解，全方位多角度地摸透學(xué)生的各種心理，以便以后有針對(duì)性地指導(dǎo)和教學(xué)，有利于班集體的良好發(fā)展。

二、在課堂教學(xué)過程當(dāng)中采用比賽的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程當(dāng)中，為了提高學(xué)生互動(dòng)的積極性，老師可以在課堂教學(xué)當(dāng)中設(shè)置與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，以比賽的方式進(jìn)行有效的互動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)這篇文章進(jìn)行整體閱讀，讓學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中所闡述的諸葛亮草船借箭的事件以及其創(chuàng)新精神進(jìn)行一定的認(rèn)知和理解，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)文章的理解，然后老師用自己的語(yǔ)言將文章當(dāng)中所蘊(yùn)含的中心思想表達(dá)出來。同時(shí)老師可以針對(duì)相關(guān)的文本內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題，例如“諸葛亮為什么會(huì)借箭成功？從哪些地方可以看出諸葛亮的神機(jī)妙算？文中的人物當(dāng)中，諸葛亮的智慧排第幾？為什么？”然后老師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式針對(duì)設(shè)置的問題進(jìn)行互動(dòng)交流，并且每個(gè)小組推薦出一個(gè)成員來回答設(shè)置的問題，老師可以將每個(gè)小組的回答板書出來，然后集體對(duì)他們的回答做出一定的判斷和分析，老師用自己的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，對(duì)回答比較優(yōu)秀的小組給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。采用比賽的形式進(jìn)行課堂互動(dòng)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂互動(dòng)的積極性，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)效果，從而提高課堂教學(xué)水平。

三、優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考

在師生互動(dòng)中，運(yùn)用最多也是常用的方法就是課堂提問，這在課堂教學(xué)的過程中，也是最重要的環(huán)節(jié)，為了使得學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，其參與性獲得提高。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生講解《桂林山水》這篇課文時(shí)，可充分利用網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)搜集桂林山水的圖片或者是視頻，并通過多媒體為學(xué)生播放出來，由此還能滿足學(xué)生的好奇心理，這時(shí)教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，可這樣提問，描述一下桂林的山和水？由此在對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)進(jìn)行閱讀，并將問題的答案尋找出來，促使師生更好地互動(dòng)。

四、加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展師生互動(dòng)空間

為了促使師生之間的互動(dòng)，光在課堂上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，使得教學(xué)空間拓寬化，促進(jìn)師生之間的交流，通過課外和課內(nèi)相結(jié)合下，有利于教學(xué)效果的提高，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如：小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生講解《爬山虎的腳》這篇課文內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，來觀察生活中的動(dòng)植物，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)植物逐漸熱愛，產(chǎn)生熱愛之情，使得學(xué)生課外生活豐富化。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們可以看到在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生之間想要有效地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，教師首先要將自身固有的觀念和思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，只有真正地實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變才能夠?qū)崿F(xiàn)師生高效互動(dòng)。此外，小學(xué)生也應(yīng)該積極的配合教師的工作，相互理解和尊重，進(jìn)而不斷地提升師生互動(dòng)的效果。

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（廣西陸川縣沙湖鎮(zhèn)官山小學(xué) 537700）