魏乃成

【摘要】合作教學法是當下一種比較新興的知識學習方式，這種學習方式主要要求學生做好合作，讓學生與同學進行溝通和交流，以此更好地進行知識的學習。小學語文教師在進行知識的教學時，將合作教學法應用到教育中，能夠促使學生更好地學習語文知識，讓學生的語文素養(yǎng)獲得發(fā)展和提升。基于此，本文將結(jié)合本人的教學實踐經(jīng)驗，從多個方面研究將合作教學法應用到小學語文中的方法，希望能夠助力教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學語文;合作教學法;教學策略

小學語文教師在進行知識的教育時，應當盡量關(guān)注當下學生的學習方式，盡量采用豐富且多樣的教學方法展開教學。合作教學法便是當下一種比較新興且科學的教學法，經(jīng)實踐檢驗，這種教學法能夠促使學生更好地學習和感受知識，讓學生的知識學習效果獲得發(fā)展和提升。小學語文教師在進行知識的教育時，應當將合作教學法進行深入的研究，采用比較合理化的形式，應用這種方法，以促使學生做好語文知識的學習，發(fā)展自身多方面的素養(yǎng)?；诖耍疚膶囊韵氯齻€方面對將合作教學法應用在小學語文中的方式進行研究和思考，以供參考。

一、科學劃分學習小組

比較科學的學習小組的劃分較為重要，這樣，學生能夠更好的以小組的形式進行知識的學習。因此，小學語文教師在進行知識的教學時，有必要充分地關(guān)注當下學生的特點，盡量依據(jù)學生比較具體化的特點，對學生進行學習小組的劃分，使得學生能夠被劃分為科學的小組，更好地進行知識的學習。

筆者在進行知識的教育時，便會充分地關(guān)注當下學生的學習特點和性格特點，并會依據(jù)學生比較具體化的情況，對學生進行小組的劃分。首先，筆者會關(guān)注學生在語文課堂上的表現(xiàn)情況、語文試卷解答情況、語文問題解答情況和語文作業(yè)完成情況，并會依據(jù)學生在這幾方面的情況，明晰學生的學習水平，將學生劃分為優(yōu)等、中等、有潛力這三個層次。其次，筆者會關(guān)注學生的學習特性，依據(jù)學生比較具體化的特性，為學生標注上領(lǐng)導力、實踐力、思維力等多方面的標簽。在明晰了以上內(nèi)容后，筆者便會對學生進行小組的劃分，促使組與組之間的學習水平相同，組內(nèi)學生之間的學習水平差異大，且組內(nèi)學生之間所具備的特性不同，能夠呈現(xiàn)出互補的形式。

總之，小學語文教師應當盡量關(guān)注學生的具體化特點，盡量依據(jù)學生具體的情況，科學劃分學習小組，促使學生在良好的小組形式的指引下，做好小組合作。

二、選擇恰當時機

小學語文課堂教學包含著多個教學環(huán)節(jié)，但是并不是每個環(huán)節(jié)都適合應用小組合作教學法。應對這種情況，小學語文教師便需要充分地關(guān)注當下的學習時機，盡量選擇比較恰當?shù)臅r機，促使學生進行小組合作，讓學生的小組合作能夠更為有效。

如，對小學生來說，預習比較重要，良好的知識的預習，能夠促使他們更好地掌握知識，讓他們更好地應對課堂上的知識的學習。筆者在進行知識的教育時，會促使學生進行小組合作式的知識預習。這樣，學生能夠在合作中，展現(xiàn)出自身的知識預習思維，并能夠了解到他人的預習思維，從而優(yōu)化自身的預習結(jié)果，使得自身更好地掌握所預習的知識，讓自身更好地應對課堂上的知識的學習，使得自身獲得更好地發(fā)展。當然，在課堂上，筆者也會向?qū)W生拋出問題，促使學生依據(jù)問題進行合作式的知識的解答，以使得學生在這樣的教學形式的指引下，優(yōu)化自身的思維，更好地進行知識的學習，增強自身的知識學習效果。

總之，小學語文教師需要盡量關(guān)注小組合作的特點，盡量選擇恰當?shù)臅r機，促使學生做好小組合作，讓學生更好地學習知識，使得學生的學習水平獲得發(fā)展和提升。

三、教師要發(fā)揮引導作用

處在小學階段的學生，畢竟處在發(fā)展的基礎(chǔ)階段，此時的學生需要接收到教師良好的指引。小學語文教師在實施小組合作教學法時，自然需要盡量發(fā)揮教師的引導作用，加強獨學生的指引，促使學生在教師的良好的引導下，更好地進行小組合作，讓學生的小組合作效率獲得發(fā)展和提升，使得教師能夠因此順利達到教育的目的。

筆者在進行知識的教育時，會充分地關(guān)注當下學生的認知，并會充分地發(fā)揮自身的引導作用，對學生進行合理性的指引。在課堂上，筆者引導學生進行合作式的知識學習時，會依據(jù)具體化的教育內(nèi)容，向?qū)W生展現(xiàn)知識學習任務，促使學生能夠在筆者的教學指引下，具備知識學習的目的性，能夠有針對性的進行知識的學習。在學生進行合作式的知識學習中，出現(xiàn)了成員之間的矛盾時，筆者會及時地關(guān)注學生所發(fā)生的矛盾，并會依據(jù)學生比較具體化的矛盾，對學生進行合理性地調(diào)節(jié)，促使學生在筆者這樣的教學形式的引導下，更好地進行小組合作，更好地進行知識的學習，讓學生的知識學習效果能夠因此獲得發(fā)展和提升。當然，筆者也會鼓勵學生多多展現(xiàn)出他們的知識合作結(jié)果，并會就學生比較具體化的合作結(jié)果對學生進行教育，促使學生在筆者的教學指引下，能夠進行知識的查漏補缺，能夠更好地掌握知識，讓學生的知識學習效果獲得發(fā)展和提升，使得學生因此具備良好的學習水平，獲得更好地發(fā)展。

綜上，合作教學法是當下比較新興的教學形式，能夠促使學生做好小組合作，更好地研究知識。小學語文教師應當盡量關(guān)注合作教學法，從科學劃分學習小組、選擇恰當實際和發(fā)揮引導作用這三個方面，有效展開合作教學法，以使得學生在這種教學形式的指引下，做好小組合作，更好地學習語文知識，增強自身的學習水平。

參考文獻：

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