郭富榮

摘要：基于新課程的標(biāo)準(zhǔn)，所有的教學(xué)方法都要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。高中數(shù)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科。在新課改革中提出，要把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生們成為學(xué)習(xí)真正的主人。這也就強(qiáng)調(diào)了在課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生們才是教學(xué)的主體，因此課堂進(jìn)行有效性的研究，對提高課堂的效率有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);師生互動(dòng);教學(xué)方法

教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，教學(xué)的過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生們能夠成為在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)且富有個(gè)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、師生互動(dòng)前提是建立和諧的師生關(guān)系

在高中能夠教數(shù)學(xué)的教師自身的教學(xué)水平和邏輯思維一定都很強(qiáng)。但是由于高考的壓力，教師只能傳統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)，按照課本上的內(nèi)容，按部就班的進(jìn)行教學(xué)。教師在講解的過程中，難免機(jī)械化，這也導(dǎo)致了學(xué)生們對于這樣的學(xué)習(xí)根本沒有興趣，反而會(huì)對學(xué)習(xí)更加反感、討厭學(xué)習(xí)。

想要建立有效互動(dòng)的師生關(guān)系，首先就是要建立和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系的主導(dǎo)就是教師，在與學(xué)生們在溝通的過程中，教師有著很重要的引導(dǎo)作用。如果想要建立和諧的師生關(guān)系，教師就要在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候注重和學(xué)生情感的培養(yǎng)。所以教師們要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)[1]。要有趣味的進(jìn)行講述課本上的內(nèi)容，要多進(jìn)行提問，多問問學(xué)生的想法，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深入了解到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣學(xué)生就會(huì)慢慢的和教師建立起一種和諧的師生關(guān)系。

二、教師要注重對學(xué)生的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的好壞，除了學(xué)生自己本身的用功努力之外，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也占了相當(dāng)大的部分?；诟咧袛?shù)學(xué)本身的難度性和抽象性，學(xué)生能夠主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率有很重要的作用。

在我國古代的《禮記.學(xué)記》當(dāng)中給了很好的詮釋：“君子之教育也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開面弗達(dá)。道爾弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開爾弗達(dá)則思。”這句話的意思是說，擅長進(jìn)行教學(xué)的教師應(yīng)該是以恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生們進(jìn)行循循善誘，為學(xué)生們制造啟迪的思想。而不是一味的灌輸或者強(qiáng)行的逼迫學(xué)生們完成什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)當(dāng)中要以師生之間的和諧關(guān)系為前提，用活潑生動(dòng)的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生們對高中數(shù)學(xué)的興趣[2]。例如可以通過運(yùn)用情境教學(xué)的方法，讓教學(xué)的內(nèi)容變得生活化、形象化，還可以在講課的過程精心設(shè)置提問的問題。這些互動(dòng)的過程對于課堂的高效性教學(xué)都有著積極的作用。

三、在教學(xué)的過程中和學(xué)生進(jìn)行對話

對話，這個(gè)看似簡單的動(dòng)作，在不同的交流對象，卻有著不同的難度。對于學(xué)生和教師之間來說，教師本來就是占有主導(dǎo)地位，大多數(shù)學(xué)生心里對教師還是敬畏的，因此交談起來也必然不會(huì)做到真正的平等和信任。而課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提就是師生之間要有對話的過程，想要有什么樣的課堂互動(dòng)效果，就取決于這樣的對話是建立在什么樣的情景和語氣之中的。

教師和學(xué)生的對話，其實(shí)不應(yīng)該僅限于課本理論知識的傳授，而更應(yīng)該是精神的相遇、理性的碰撞，甚至情感的交流，師生雙方通過對話進(jìn)行信息的交流，從而建立互相尊重、信任和平等的立場。在師生對話中，老師要扮演好引導(dǎo)和傾聽的角色，要有一定的高度，學(xué)生也要敞開心扉，把教師當(dāng)作朋友來傾訴自己學(xué)習(xí)或者生活中遇到的問題。只有存在這樣的對話場景，才能真正達(dá)到教學(xué)的目的。

四、課善待課堂，意外捕捉互動(dòng)，教學(xué)生長

課堂教學(xué)情境經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況，學(xué)生提的一個(gè)問題疑惑都可以打亂預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃。面對這些課堂的意外，教師們要把握住時(shí)機(jī)、掌握尺度。要積極的引導(dǎo)學(xué)生們，使學(xué)生們的靈性和創(chuàng)造性在課堂中能夠得到發(fā)揮。如果斷然否定、置之不理，或搪塞過關(guān)，就有可能錯(cuò)失了一個(gè)難得的教學(xué)契機(jī)，還會(huì)挫傷學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性[3]。例如，學(xué)生提出;“老師可以用坐標(biāo)法嗎？”這個(gè)解法雖然在教師的預(yù)想之外，但是教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識水平分別進(jìn)行輔導(dǎo)，教師們要幫助學(xué)生們完成心愿，要讓學(xué)生們的求之欲望得到滿足，并且能夠獲得富有個(gè)性的學(xué)習(xí)感悟，也能夠使課堂因?yàn)橐馔舛?，形成了新的互?dòng)教學(xué)生長點(diǎn)。

五、注重解題反思，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)生成

解題心理規(guī)律告訴我們，只聽著再進(jìn)行解題決策的過程中可能會(huì)有百思不解的情況發(fā)生，多次受阻之后又可能突然頓悟。此時(shí)的思維具有很強(qiáng)大的直覺性，可能顧及不到自己對思維過程進(jìn)行分析整理。因此，解題后要通過自問的方式對自己的思維過程進(jìn)行重現(xiàn)。要對解題過程的實(shí)質(zhì)和作用進(jìn)行反復(fù)的思考，要對解題方法和解題中反映出數(shù)學(xué)思想進(jìn)行概括。在對解題中的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。是要及時(shí)記錄，要整理和分析，這樣才能夠讓學(xué)生在解題的過程中獲得規(guī)律性的認(rèn)識。

六、在互相的教學(xué)模式中取得良好的教學(xué)效果

構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常的生活當(dāng)中，在以往的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，小到身邊的衣食住行，大到宇宙星體的運(yùn)行。從自然現(xiàn)象的社會(huì)生活，學(xué)生們都有著自己的看法，而且有些問題雖然學(xué)生們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)。但是當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在面前，學(xué)生們往往也可以基于自己有的相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠學(xué)生們的認(rèn)知能力，形成對問題的某種解釋。而且這種解釋并不是胡亂猜測，而是學(xué)生們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而退出的合理邏輯假設(shè)。

結(jié)論：對于高中教師來說，學(xué)生能有一個(gè)理想的高考成績自然是最重要的，所以教師在進(jìn)行一味灌輸知識的同時(shí)，也要講究教學(xué)方法的運(yùn)用。在課堂上巧妙地進(jìn)行師生互動(dòng)的教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還能夠增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的感情，讓枯燥的高中學(xué)習(xí)生活變得有一些生機(jī)和溫情，因此，高中教師應(yīng)該在如何進(jìn)行師生互動(dòng)的教學(xué)方法方面多進(jìn)行思考和研究。

參考文獻(xiàn)

[1]孫雪竹."高中數(shù)學(xué)課堂師生有效互動(dòng)教學(xué)方法分析."考試：新語文 .（2019），08（22）：40.

[2]王東峰."高中數(shù)學(xué)課堂師生有效互動(dòng)教學(xué)方法分析."中國校外教育：中旬 .（2019），6（22）：120.

[3]張林."高中數(shù)學(xué)課堂師生有效互動(dòng)教學(xué)方法分析."新課程：教研版 .（2013），66（80）：121-121.

（云南省普洱市景東縣銀生中學(xué) 云南省普洱市 676200）