韋戊蘭

摘要：隨著新課改的逐步推行，對于初中生物教師來說，如何培養(yǎng)初中學(xué)生的生物邏輯思維是最大的關(guān)鍵點(diǎn)，所以越來越多的初中生物教師選擇在初中生物教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)法，這種方法能夠很好的讓學(xué)生掌握處理問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。本文研究得出了通過使用營造輕松活躍的課堂氛圍、提高學(xué)生的參與度、使用小組合作的教學(xué)模式、轉(zhuǎn)換評價(jià)方式這幾個(gè)方法可以提高參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用效率和質(zhì)量，從而提高初中學(xué)生的生物水平和生物成績。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)法;重要性;初中生物;方法;

初中生物是一門需要實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的學(xué)科，初中生物教師應(yīng)該努力提高學(xué)生的動(dòng)手欲望和動(dòng)手能力，參與式教學(xué)法可以使學(xué)生順其自然的加入實(shí)踐中，在提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也提高了初中生物課堂的教學(xué)效率。本文將從參與式教學(xué)法的含義、參與式教學(xué)法對于初中生物教學(xué)的重要性、參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用方法這幾個(gè)方面來談?wù)搮⑴c式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用。

一、參與式教學(xué)法的含義

參與式教學(xué)法指的是初中生物教師為初中學(xué)生創(chuàng)建民主的課堂氛圍，給每個(gè)初中學(xué)生平等的參與機(jī)會(huì)，營造和諧的師生關(guān)系的一種互相幫助、共同進(jìn)步的教學(xué)方法。參與式教學(xué)法是將初中學(xué)生當(dāng)成課堂的重心，通過豐富多彩的教學(xué)方法，強(qiáng)化初中學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的積極性和學(xué)習(xí)興趣。通過使用參與式教學(xué)法既可以使初中學(xué)生對學(xué)習(xí)的生物知識(shí)更加的印象深刻，也可以增進(jìn)師生之間的互動(dòng)感情，還可以提高初中學(xué)生對于學(xué)習(xí)的生物知識(shí)的運(yùn)用的靈活性和熟練性[1]。

二、參與式教學(xué)法對于初中生物教學(xué)的重要性

（一）參與式教學(xué)法符合新課改的要求

在初中生物教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)法是非常符合新課改的要求的，使用這種教學(xué)方法可以提高初中學(xué)生對于學(xué)習(xí)生物的積極主動(dòng)性，使學(xué)生在初中生物課堂表現(xiàn)的更加活躍，初中生物課堂的氛圍也會(huì)更加輕松愉快。在初中生物的教學(xué)內(nèi)容中，有很多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)是需要初中生物教師帶領(lǐng)學(xué)生親自動(dòng)手來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，只有自己動(dòng)手才會(huì)更好的理解實(shí)驗(yàn)的知識(shí)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，所以參與式教學(xué)法對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容也是十分有益的，可以使初中學(xué)生對于生物知識(shí)的理解和運(yùn)用更加成功[2]。

（二）參與式教學(xué)法能夠使學(xué)生形成獨(dú)特個(gè)性

初中生物的教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)驗(yàn)部分中的很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象其實(shí)都是來自于生活又運(yùn)用于生活的，與生活有著密不可分的關(guān)系，所以初中生物教師在初中生物的教學(xué)中使用參與式教學(xué)法能夠使學(xué)生將學(xué)到的生物知識(shí)和平時(shí)的生活相結(jié)合，并且用這些知識(shí)來解決自己遇到的問題，形成自己的獨(dú)特個(gè)性。

三、參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用方法

（一）營造輕松活躍的課堂氛圍

初中生物教師可以營造一個(gè)輕松活躍的初中生物課堂氛圍，在這種課堂氛圍中使用參與式教學(xué)法能夠提高初中生物課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生將最高的注意力集中到初中生物課堂上，積極參與課堂的活動(dòng)，提升自己的生物核心素養(yǎng)。例如，教師可以開展生物知識(shí)小組競賽，利用學(xué)生之間的競爭欲望來提高學(xué)生的參與度，利用這個(gè)比賽，可以營造一個(gè)輕松活躍的初中生物課堂氛圍，讓學(xué)生們在接下來的生物學(xué)習(xí)中也會(huì)更加認(rèn)真和主動(dòng)，讓學(xué)生在比賽中提升自己的生物知識(shí)儲(chǔ)備量，也讓學(xué)生之間的互動(dòng)感情更加深厚。再例如，教師可以組織班級(jí)同學(xué)畫一個(gè)關(guān)于生物知識(shí)的黑板報(bào)，讓學(xué)生們在平時(shí)的班級(jí)生活中常?？匆娺@些有趣的生物知識(shí)，潛移默化中形成一種濃厚的生物氛圍，非常有利于初中生物課堂的教學(xué)效果和教學(xué)效率。

（二）提高學(xué)生的參與度

如何提高學(xué)生在初中生物課堂中的參與度是所有初中生物教師都十分重視的，初中階段的學(xué)生正處在思維剛成型的時(shí)期，所以初中生物的學(xué)習(xí)是十分重要的。這個(gè)階段的學(xué)生年齡還不大，都比較貪玩，教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)來提高學(xué)生對于初中生物課堂的參與度，從而提升學(xué)生的生物水平。教師可以使用一些比較新穎的有趣的手法來吸引學(xué)生的注意力，比如使用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示一些關(guān)于生物的圖片、音樂以及視頻，讓學(xué)生在觀看時(shí)深入對生物知識(shí)的探究，感受生物學(xué)科的魅力，讓學(xué)生自主積極的參與到初中生物課堂中來，提高學(xué)生對于初中生物的熱愛程度[3]。

（三）使用小組合作的教學(xué)模式

初中生物教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)時(shí)，可以使用小組合作的教學(xué)模式來幫助學(xué)生們更好的融入初中生物課堂。教師可以引導(dǎo)學(xué)生們開展小組合作的生物活動(dòng)，讓學(xué)生們先融入小組，從而融入整個(gè)課堂。在分組時(shí)，教師要注意根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績以及興趣愛好來劃分，盡量讓所有的學(xué)生都能夠在小組中幫助到別人也接受到別人的幫助，鍛煉學(xué)生的合作能力和溝通能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）轉(zhuǎn)換評價(jià)方式

初中生物教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要轉(zhuǎn)換以前陳舊的評價(jià)方式，不再只是一味的以生物成績來評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，要多考慮每一個(gè)學(xué)生平時(shí)在初中生物課堂的表現(xiàn)和參與程度，將這些加進(jìn)對學(xué)生的評價(jià)中去，形成一個(gè)完整的良好的評價(jià)體系，提高學(xué)生對于教師的喜愛度和信任度。除此之外，教師應(yīng)該注意不能只顧著自己對學(xué)生進(jìn)行單方面的評價(jià)，也可以適度的讓學(xué)生對自己進(jìn)行評價(jià)，通過學(xué)生的言語中可以更加的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人性格，也可以更加的改進(jìn)自己的初中生物課堂的不足，提高初中生物課堂的教學(xué)效率。教師還可以讓學(xué)生之間偶爾進(jìn)行一次互相評價(jià)以及讓學(xué)生對自己進(jìn)行一次評價(jià)，通過這些不同的評價(jià)方式，讓學(xué)生看到更完整全面的自己，也更加了解自己。

綜上所述，以上的研究可以得出，初中生物教師應(yīng)該努力營造一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍，在平時(shí)的初中生物教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，適當(dāng)使用小組合作的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換過去的傳統(tǒng)評價(jià)方式，通過這些方法，可以提高初中學(xué)生對于學(xué)習(xí)初中生物的積極性和興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍之下學(xué)習(xí)到最完善全面的初中生物知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁學(xué)敏. 淺析參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 讀書文摘， 2017， 000（005）：344.

[2]王少青. 參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用探討[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2017（6）：138-139.

[3]陳麗. 參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 課堂內(nèi)外？教研論壇， 2019， 000（002）：105.

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