摘 要：在當(dāng)今信息時(shí)代的大背景下，信息是人們生存生活不可缺少的一部分，因此，信息技術(shù)對(duì)于生活在現(xiàn)代的人們也越來(lái)越重要。高中階段的教育是我國(guó)教育的一大重要板塊，高中生正是學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的時(shí)期，其學(xué)到的東西將會(huì)對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。因此，近年來(lái)，課程教育改革如火如荼地開(kāi)展，而課改的目的正是更好地發(fā)揮教育的作用，進(jìn)一步提升學(xué)生各方面的綜合能力。本文就對(duì)新課改背景下，高中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了分析，總結(jié)出了存在的以下幾點(diǎn)問(wèn)題：對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的重視程度不夠、學(xué)生主動(dòng)性差、教學(xué)方法形式單調(diào)、教學(xué)評(píng)價(jià)不夠合理等幾個(gè)方面，并針對(duì)不同的問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策，包括：教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、制度約束、技術(shù)指導(dǎo)、教學(xué)方式創(chuàng)新、與實(shí)際生活相結(jié)合等。

關(guān)鍵詞：新課改;高中;信息技術(shù);問(wèn)題;對(duì)策

近年來(lái)，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，一日千里，超乎國(guó)人的想象，在給人們帶來(lái)極大的便利的同時(shí)，也要考慮，如何去更好的駕馭信息技術(shù)，提升自己運(yùn)用信息技術(shù)的能力。信息技術(shù)在高中教育階段作為一門(mén)必修課程，其重要性為每位高中生所熟知，然而，反觀現(xiàn)實(shí)生活的高中信息技術(shù)教育，其存在著一些不可被忽視的重要問(wèn)題，趁此新的教育課程改革，我么們也對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了深入探討，列出了相對(duì)比較集中的幾種問(wèn)題，并給出了相關(guān)策略。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)開(kāi)展的意義

當(dāng)下信息技術(shù)發(fā)展空前繁盛，緊跟時(shí)代的潮流，同時(shí)也作為新時(shí)期我國(guó)教育體制課程改革的重要要求之一，高中時(shí)期就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的信息技術(shù)教學(xué)，提升學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的綜合能力，提升網(wǎng)絡(luò)使用能力，提升公眾的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)人與人之間的交流溝通，提升業(yè)務(wù)開(kāi)展水平等。在高中時(shí)期加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)，不僅有助于學(xué)生提升計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用能力，而且會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，更有助于生活中進(jìn)行信息技術(shù)的應(yīng)用，從而進(jìn)一步推進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展。同時(shí)，在大力開(kāi)展計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)的同時(shí)，也會(huì)進(jìn)一步拉近學(xué)生與老師之間的距離，建立良好的師生交流關(guān)系。

二、當(dāng)下高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

（一）對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的重視程度較低

由于我國(guó)將高考作為升學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，而信息技術(shù)又不是高考中的內(nèi)容，因此，許多學(xué)生都認(rèn)為：學(xué)不學(xué)沒(méi)事，明不明白不重要，不影響我考大學(xué)。這種心理的泛濫，無(wú)疑會(huì)給信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)極大的弊端。不僅如此，就連許多老師、乃至學(xué)校都認(rèn)為：信息技術(shù)不影響我校的高考升學(xué)率，可有可無(wú)，隨便上以上就可以了。在這樣高考制度的大環(huán)境下，學(xué)生、老師、學(xué)校不得不放下與高考無(wú)關(guān)的一些課程，都是全身心放入高考科目的文化課程的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)中。就這樣，信息技術(shù)的教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，其教學(xué)效果也深受影響，未能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的效果。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動(dòng)性嚴(yán)重缺失

信息技術(shù)教學(xué)的一大重要的特征就是，能夠被學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速得到認(rèn)可以及普及。高中生時(shí)期是人生中學(xué)習(xí)理解能力接受最快的時(shí)期，這個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的多少與快慢將會(huì)影響其一生的學(xué)習(xí)。我們初步預(yù)想的是，讓他們接觸信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科后，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)油然而生，接下來(lái)的一系列事情就是順其自然的，然而，令我們沒(méi)想到的是，具體課堂表現(xiàn)中，幾乎全部的學(xué)生對(duì)于電腦的理解僅僅停留在電子游戲娛樂(lè)上，當(dāng)他們真正的學(xué)習(xí)有關(guān)信息技術(shù)等方面的內(nèi)容時(shí)，并沒(méi)有那么高的興趣與熱愛(ài)。

信息技術(shù)在高中僅僅作為一門(mén)會(huì)考必考的科目，其地位當(dāng)然不能與高考相媲美，并不能得到學(xué)生、老師以及學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視，因此導(dǎo)致的相關(guān)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，并不奇怪。

（三）學(xué)生信息技術(shù)的基礎(chǔ)有差異，不能一概而論

由于學(xué)生們的身處的地區(qū)地域不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，人文地理文化等各方面的不同，學(xué)校自身可以提供的軟件、硬件設(shè)施條件也不同。例如，小學(xué)初中在農(nóng)村讀書(shū)，有些還是貧困山區(qū)的情況，根本就接觸不到電腦，更別提信息技術(shù)的教學(xué)了，而有些孩子從小在發(fā)達(dá)的城市長(zhǎng)大，電腦對(duì)于他們來(lái)說(shuō)很常見(jiàn)，對(duì)于家庭條件較好，父母思想教育水平較高的孩子甚至從小自己就擁有一臺(tái)，同時(shí)，學(xué)校的教學(xué)水平甚至高于一般的高中學(xué)校，學(xué)校比較看中學(xué)生的全面高水平發(fā)展，注重提升學(xué)生綜合能力素養(yǎng)，他們這些學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)就會(huì)天生高于其他孩子，對(duì)于未來(lái)信息技術(shù)教學(xué)繼續(xù)開(kāi)展時(shí)的情況也就各異了，這些都會(huì)直接影響到教師的教學(xué)。

（四）教學(xué)方法單調(diào)，缺乏創(chuàng)意色彩

高中的信息技術(shù)教學(xué)中，教師采用什么樣的教學(xué)方式來(lái)教育學(xué)生，對(duì)于教學(xué)的效果以及教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展有著重要的影響。信息技術(shù)這門(mén)課程的實(shí)踐操作性極強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的操作動(dòng)手動(dòng)腦的能力要求很高，如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的實(shí)踐運(yùn)用，主動(dòng)去探索未知的領(lǐng)域，是個(gè)不可忽略的重要的問(wèn)題，值得教師，乃至我們每個(gè)人的思考。同時(shí)，如何讓學(xué)生主動(dòng)地去理解、運(yùn)用這些知識(shí)到日常的學(xué)習(xí)以及生活中，也是值得思考的。

反觀當(dāng)下，高中信息技術(shù)的教學(xué)仍然是與傳統(tǒng)的文化課程教學(xué)方式一致，以班級(jí)為單位，教師是講解授課人，占主動(dòng)地位，學(xué)生作為被動(dòng)的收聽(tīng)者，只能在臺(tái)下聽(tīng)老師的講解，老師在臺(tái)上通過(guò)PPT、投影等向?qū)W生展示一些操作步驟，這一步應(yīng)該做什么，下一步應(yīng)該做什么等等一系列步驟，這種教學(xué)方式下，雖然可以有效節(jié)約成本，節(jié)省教學(xué)資源，但是，我們回頭想想，并不能真正灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，學(xué)生并沒(méi)有燃起對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，相反，聽(tīng)著一步又一步的操作步驟，甚至沒(méi)有語(yǔ)文課有意思，他們當(dāng)然會(huì)選擇應(yīng)付課堂，導(dǎo)致老師講老師的，學(xué)生聊學(xué)生的這樣的結(jié)局。另一方面，這樣的教學(xué)對(duì)于真正想要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同學(xué)也是非常不方便的，這樣規(guī)規(guī)矩矩的教學(xué)方式，不能是學(xué)生深入理解知識(shí)，不知道來(lái)龍去脈，只知其表面內(nèi)容，也不利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)的指導(dǎo)練習(xí)，教學(xué)效果也不佳。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)公正，直接導(dǎo)致積極性下降

對(duì)某件事情的評(píng)價(jià)在某種程度上會(huì)對(duì)事情的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生相當(dāng)重要的影響。與其他課程相一致，高中信息技術(shù)課程也是一門(mén)需要通過(guò)考試來(lái)進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)的，而當(dāng)下的這一主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是考試成績(jī)，通過(guò)信息技術(shù)考試的成績(jī)來(lái)作為信息技術(shù)教學(xué)的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是從理論上，還是從實(shí)際生活學(xué)習(xí)中來(lái)看，都是很不科學(xué)合理的。為什么會(huì)這么說(shuō)，主要是由于，一方面，這種教學(xué)評(píng)價(jià)的方法以及標(biāo)準(zhǔn)都很簡(jiǎn)單，甚至過(guò)于簡(jiǎn)單，根本不適合這種操作實(shí)踐色彩極強(qiáng)的學(xué)科，也許，將成績(jī)作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)這種文化課程確實(shí)有效，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，但是對(duì)于信息技術(shù)來(lái)講，確實(shí)不適合。另一方面，有些學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力可能很強(qiáng)，但是他們不擅長(zhǎng)考試，這就導(dǎo)致了問(wèn)題的產(chǎn)生，他們由于成績(jī)不佳，反而降低了學(xué)習(xí)興趣。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)的有效性方法

（一）改變舊有的教學(xué)理念，提升對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的重視程度

我們應(yīng)該對(duì)信息技術(shù)教學(xué)有一個(gè)全面、更加客觀的認(rèn)識(shí)，不能將信息技術(shù)僅僅作為應(yīng)付會(huì)考的一個(gè)科目，而應(yīng)打心眼重視這一科目，不能受這種傳統(tǒng)的升學(xué)體制束縛，打破傳統(tǒng)的束縛，建立新的學(xué)習(xí)觀念一方面，將信息技術(shù)作為一種日常學(xué)習(xí)工具，與學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系在一起，搜集資源等。

（二）提升教學(xué)技術(shù)指導(dǎo)水平，建立新的信息技術(shù)教學(xué)制度

針對(duì)許多學(xué)生在信息技術(shù)課上打游戲，不聽(tīng)指令的現(xiàn)象，我們應(yīng)從制度入手，嚴(yán)格把控學(xué)生課堂的行為表現(xiàn)，盡享有強(qiáng)制力的約束，制定一些計(jì)算機(jī)教室的相關(guān)使用章程，約束其課上課下行為，并警告全體學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的嚴(yán)重后果。通過(guò)監(jiān)控、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，監(jiān)控學(xué)生實(shí)時(shí)行為。同時(shí)，提升我們的信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)水平，不能再局限在傳統(tǒng)的“你講我聽(tīng)”的模式中，解放學(xué)生雙手，讓他們親自操作，進(jìn)行一些任務(wù)的制作，例如可以讓他們?cè)谟邢迺r(shí)間內(nèi)完成PPT 的制作，并上臺(tái)給全體同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)交流等等，如此一來(lái)，就給了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的積極性，會(huì)迫不及待想要上臺(tái)展示自己的作品。

（三）實(shí)行分層教學(xué)制度，因人而異進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果

針對(duì)學(xué)生們不同的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平，分為不同的教學(xué)層級(jí)，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)，一些基礎(chǔ)比較好、動(dòng)手能力比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣較為濃厚的同學(xué)，放在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，進(jìn)行更高一步的教學(xué);針對(duì)基礎(chǔ)比較差，甚至沒(méi)接觸過(guò)電腦的學(xué)生，放在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的授課，從零開(kāi)始，打好信息技術(shù)的基礎(chǔ)，等水平提升后，便可以轉(zhuǎn)入高階課程進(jìn)行深造。

（四）采取更加多元化的教學(xué)方法

我們不能再像之前一樣上課如此無(wú)趣，而是通過(guò)一些有創(chuàng)意的形式，吸引學(xué)生到課堂中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們可以采取分組教學(xué)的形式，讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行小組合作完成某項(xiàng)特定任務(wù)，在任務(wù)完成過(guò)程中學(xué)會(huì)如何方便快捷的運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生求知欲。

（五）采用更加科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提升信息技術(shù)教學(xué)完整性

成績(jī)并不是不能作為我們從信息技術(shù)教學(xué)的方法，而是不能僅僅作為唯一的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)的實(shí)踐操作性極強(qiáng)，我們不妨從實(shí)際操作角度來(lái)評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞與否，不樂(lè)意僅僅局限于理論教學(xué)以及一紙分?jǐn)?shù)上面。

結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的信息技術(shù)教學(xué)課程任重而道遠(yuǎn)，更多的問(wèn)題我們尚未發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在顯現(xiàn)出來(lái)的也許只是冰山一角，以后還需要我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)生活中來(lái)進(jìn)行探索，進(jìn)行課程改革的策略一定也不只是這些，總之，我們需要不斷創(chuàng)新，跟隨時(shí)代腳步，以提升學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)為目的，不斷推進(jìn)課程改革。

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作者簡(jiǎn)介：劉志勇，男，漢，中小學(xué)一級(jí)，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，本科，河南省汝南縣雙語(yǔ)學(xué)校