徐玉寶

摘 要：歷史課堂在高中教育中占有重要的地位。隨著教育體制的改革，歷史課的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生愛上歷史，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，最終促使學(xué)生能夠真正意識(shí)到承擔(dān)起弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀歷史文化的責(zé)任。但是在一次次的實(shí)踐中，我們教育工作者在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中，歷史課堂并未真正實(shí)現(xiàn)有效，因此學(xué)生學(xué)習(xí)效率還是低下。教師應(yīng)當(dāng)在轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上，在有限的授課時(shí)間給予學(xué)生充實(shí)而有趣的課堂，學(xué)會(huì)一步步引導(dǎo)學(xué)生愛上歷史學(xué)習(xí)，明白以史為鑒的道理，雙方共同實(shí)現(xiàn)歷史課堂的有效性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)方法;有效策略

有效性指的是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下或者是創(chuàng)設(shè)氛圍之中可以充分學(xué)習(xí)知識(shí)，與此同時(shí)能在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂，即寓教于樂。整個(gè)課堂氛圍應(yīng)當(dāng)是積極活躍，學(xué)生和教師之間的溝通交流在彼此的鼓勵(lì)之中被激活。著名的教育家、思想家陶行知提出“以人為本”的教學(xué)理念和“教學(xué)做合一”的教學(xué)指導(dǎo)，旨在引導(dǎo)現(xiàn)代教師將學(xué)生作為教學(xué)和上課的中心，給予學(xué)生充分的自主性，讓學(xué)生在思考中激活思維方式，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，這樣自然而然就能夠提升教學(xué)效率和課堂的有效性質(zhì)。歷史教師還應(yīng)當(dāng)考慮到高中歷史知識(shí)中存在很多古人的觀念和思想，如何將這些知識(shí)創(chuàng)新性交給學(xué)生也是一大難題。因此雖然歷史教師是教學(xué)過去的知識(shí)，但是需要將其注入創(chuàng)新的元素和理念，現(xiàn)代化的生活中仍然需要?dú)v史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，更重要的是銘記先輩們的光榮事跡和中華人民英勇無畏的奮斗史和智慧史。教師要能夠時(shí)刻站在學(xué)生的角度思考問題，不斷創(chuàng)設(shè)適合自己學(xué)生的教學(xué)方式，因此本文的策略僅供參考。

一、拓展教學(xué)角度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要方式就是記憶和背誦。很多非?？炭嗯Φ膶W(xué)生幾乎將幾本書全部背下來，甚至將很多的歷史題目都能夠倒背如流。但是考試結(jié)束或者是過一段時(shí)間就會(huì)忘記。這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來說幾乎是無效的。歷史作為一種客觀存在的事實(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅按部就班給學(xué)生講解，更為重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生從橫向和縱向的角度展開講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史。教師講解歷史的時(shí)候從縱向來看，從事件發(fā)生的背景、事件的起因經(jīng)過和結(jié)果出發(fā)，運(yùn)用理性的思維對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀分析，從橫向來看，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在情感的角度去分析屬于歷史中的深刻情懷。

例如：在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)就可以采用這樣的教學(xué)方法。教師可以巧妙將橫向講解和縱向講解相結(jié)合。首先以縱向?yàn)槠瘘c(diǎn)，講述時(shí)從鴉片說起，簡(jiǎn)要介紹鴉片的來源、危害以及發(fā)展。這個(gè)角度也能夠從側(cè)面吸引學(xué)生的注意力。然后過渡到橫向，提問學(xué)生為什么叫鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，英國(guó)在向中國(guó)輸送鴉片的時(shí)候想要達(dá)到什么目的？學(xué)生這時(shí)候就會(huì)展開橫向思考，有的學(xué)生說是鴉片作為一種毒品，會(huì)讓人上癮，西方國(guó)家通過這樣的方式能夠累積大量的財(cái)富。教師繼續(xù)橫向提問：“我們的財(cái)富少了會(huì)怎樣？吸食了鴉片之后人又會(huì)怎這樣？”另一位學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)庫(kù)空虛之后就會(huì)無力擴(kuò)充軍用物資，從而在之后打仗的時(shí)候無力抵抗，再加上人們大量吸食鴉片，無論是生理還是心理都遭受了摧殘，到時(shí)候只能任人宰割，或者說鴉片只是西方國(guó)家為侵略我國(guó)找了一個(gè)借口和理由，為的就是實(shí)現(xiàn)他們骯臟的目的。這時(shí)候再?gòu)目v向介紹鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，從時(shí)間、發(fā)展等角度抽絲剝繭講解，學(xué)生這時(shí)候感覺像是在聽一個(gè)有趣的故事，注意力非常集中，而且可以明顯感覺到學(xué)生們的情緒被帶動(dòng)。就這樣在一橫一縱的角度將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)完整呈現(xiàn)給學(xué)生。過程中要學(xué)會(huì)抓住某一個(gè)值得思考的點(diǎn)讓學(xué)生深入分析。這樣能夠充分激活學(xué)生的思維，不再是固化地將某一種思想植入給學(xué)生，讓學(xué)生失去本該有的活力和生機(jī)。教師要靈活使用這種教學(xué)方法，縱向線是推動(dòng)課堂進(jìn)度的主線，橫向線則是激活思維的輔線，讓學(xué)生的思維由此鋪開形成一張巨大的思維網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)在整節(jié)課講解完之后就可以達(dá)到理解性記憶的目的了，這就是課堂的有效教學(xué)。在教學(xué)的最后給學(xué)生展開適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)鞏固即可。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，引領(lǐng)參與學(xué)習(xí)

“以史為鑒”旨在引導(dǎo)學(xué)生在透徹理解歷史知識(shí)的過程中能夠充分結(jié)合現(xiàn)代化的生活和科技等，將其合理轉(zhuǎn)化，指導(dǎo)更合理和更巧妙地解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。這也就決定了教師在教學(xué)知識(shí)的過程中必須將其與生活實(shí)際相結(jié)合，否則學(xué)生是很難獨(dú)立完成轉(zhuǎn)化的。因此，教師要徹底轉(zhuǎn)變只教知識(shí)的觀念，將歷史課本中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相對(duì)比，起到啟發(fā)學(xué)生的目的。這就要求教師能夠?qū)χR(shí)有一個(gè)系統(tǒng)性掌握的同時(shí)還能夠?qū)χR(shí)有更多獨(dú)特性的見解。

例如：在教學(xué)《古代的經(jīng)濟(jì)政策》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)就可以采用這樣的教學(xué)方法。比方說教師可以直接提問學(xué)生：“大家在生活中知道農(nóng)民、商人、政治家這些角色嗎？那你們知道他們或者說這些角色是怎么出現(xiàn)的？”學(xué)生似乎聽到了一個(gè)理所應(yīng)當(dāng)?shù)膯栴}，顯得有些茫然。有些學(xué)生說：“這是根據(jù)不同人有不同的工作決定的啊。”教師讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)展開思考。教師鼓勵(lì)學(xué)生可以分組展開討論。每一個(gè)人都要說一說自己的想法，會(huì)隨機(jī)提問，被提問的學(xué)生盡可能說出本小組的總結(jié)看法。一位學(xué)生代表小組起來發(fā)言：“這是從古至今在歷史中不斷演變出來的，隨著社會(huì)的需要會(huì)出現(xiàn)各種各樣的角色?！苯處熃o予了這種說法一定的肯定，其他學(xué)生在得到鼓勵(lì)之后也紛紛舉手想要表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生討論達(dá)到一定的程度之后可以繼續(xù)向?qū)W生講述古代社會(huì)中國(guó)的階層，為了讓學(xué)生更加有參與感或者讓學(xué)生感到課堂的有趣，教師需要將學(xué)生們進(jìn)行分組，小組內(nèi)的不同人代表不同的角色，有平民、商人、士大夫以及官員等。教師在學(xué)生確定角色之后給學(xué)生講解具體的經(jīng)濟(jì)制度和在這種制度下的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)任務(wù)，如平民和商人以納稅為主，士大夫和官員以調(diào)控經(jīng)濟(jì)和管理市場(chǎng)為主等，農(nóng)民則主要負(fù)責(zé)種地和上稅等基本工作。很多學(xué)生認(rèn)為這樣的活動(dòng)非常有趣，紛紛參與其中，將古代的經(jīng)濟(jì)制度演繹地淋漓盡致非常生動(dòng)，有的學(xué)生為了更好演繹，還給自己制作了合適的服裝。學(xué)生在聯(lián)系生活中充分理解了本節(jié)課的知識(shí)。在課堂的最后教師可以將這種制度和我國(guó)現(xiàn)行的社會(huì)主義制度進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生深入思考和分析，從而升華歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

三、巧妙開展提問，促進(jìn)學(xué)生思考

可以說問問題是一門技術(shù)活，一個(gè)問題的好壞可以決定課堂氛圍的好壞和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及思維的發(fā)散性，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方法對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求，既能夠充分掌握知識(shí)，有需要充分了解學(xué)生，還能夠活躍課堂氛圍提升課堂的有效性。教師在教學(xué)中可以用問題轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，讓其作為歷史事件的人物去思考問題，這樣就能夠深入領(lǐng)會(huì)人物的做法，充分結(jié)合歷史背景分析時(shí)局。

例如：在教學(xué)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)就可以采用這樣的教學(xué)方法。在剛開始上課的時(shí)候教師只需要為學(xué)生介紹背景和人物，然后提出一個(gè)看似非常有趣的問題：“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)爆發(fā)，如果你是當(dāng)時(shí)歷史下的一個(gè)小農(nóng)民，你從心底里希望政府做出怎樣的變革呢？”學(xué)生感覺這個(gè)問題非常有意思，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的興趣。教師可以依舊鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后對(duì)其進(jìn)行討論，給出較為完整和深入的思考。這個(gè)問題妙就妙在讓學(xué)生轉(zhuǎn)換了角色，不在作為一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)者和學(xué)生的角色，而是作為在清政府的腐敗統(tǒng)治之下以及外國(guó)資本主義的入侵，再加上連年發(fā)生自然災(zāi)害和日益加重的苛捐雜稅的一個(gè)農(nóng)民。學(xué)生們似乎也想到了應(yīng)當(dāng)從太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的背景和時(shí)局出發(fā)：“我們小組討論的結(jié)果是清政府的腐朽統(tǒng)治和外國(guó)資本主義的入侵。第二個(gè)問題的答案是作為一個(gè)農(nóng)民，我們認(rèn)為清政府要變革，讓清官和好官走馬上任，廢除那些貪污腐敗的官?？偠灾褪沁€是在清政府的統(tǒng)治下?lián)碜o(hù)人民，根據(jù)農(nóng)民的實(shí)際收入進(jìn)行征稅。”其他很多學(xué)生肯定第一個(gè)問題的答案，但是只有少部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)推進(jìn)清政府變革，還有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為清朝應(yīng)該被推翻，不破不立;還有極少一部分學(xué)生認(rèn)為清政府應(yīng)當(dāng)制定開放的國(guó)策吸引大量國(guó)外的人才推動(dòng)新思想的融入，以此學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的思想和科學(xué)技術(shù)。學(xué)生們各有各的看法，還有人這是聯(lián)系到了閉關(guān)鎖國(guó)政策。教師要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生不同的想法和思考，并且適當(dāng)拉回學(xué)生不著邊際的觀點(diǎn)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的觀點(diǎn)給出充分的理由和依據(jù)。這樣的教學(xué)方法可以充分激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生不斷思考自己的想法。同時(shí)巧妙的問題可以活躍課堂的氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

四、借助微課教學(xué)，活躍課堂氛圍

歷史人物、事件等離我們現(xiàn)代人的生活是非遙遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候總是沒有很強(qiáng)的代入感。即使教師讓學(xué)生身臨其境想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，作為當(dāng)時(shí)的人物角色帶入，教學(xué)效果依舊差強(qiáng)人意。但是有些歷史教學(xué)發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)能夠在一定程度上解決這個(gè)問題，通過視頻呈現(xiàn)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺，從而讓學(xué)生有很強(qiáng)的代入感。但是教師在選取視頻資源和材料的時(shí)候一定要注重質(zhì)量和真實(shí)性，避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

例如：在教學(xué)《商鞅變法》相關(guān)內(nèi)容時(shí)就可以采用這樣的教學(xué)方法。教師首先要選擇高質(zhì)量的視頻資料，“大秦帝國(guó)”中商鞅變法的一些片段、梁宏達(dá)或易中天對(duì)商鞅變法的講解視，前者是為了吸引學(xué)生的興趣，對(duì)這個(gè)歷史事件有更加直觀的認(rèn)識(shí)，后者是為了學(xué)生對(duì)其有更加深入透徹的理解。在播放過程中學(xué)生的注意力非常集中，而且可以從眼神中看到對(duì)商鞅變法事件產(chǎn)生了思考。在觀看完視頻之后，學(xué)生還對(duì)歷史故事中秦朝人民的生活方式有一定的認(rèn)識(shí)，這樣就使得這個(gè)事件顯得更加飽滿。教師需要適當(dāng)給學(xué)生講解和分析視頻中的細(xì)節(jié)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在思考過程中將自己的思想學(xué)會(huì)融入其中體會(huì)深刻的意義，然后讓學(xué)生開戰(zhàn)小組討論主要是引導(dǎo)其從商鞅變法的目的、變法后所帶來的影響以及后人對(duì)商鞅的評(píng)價(jià)等多方面詳細(xì)展開。這堂歷史課非常活躍，并且學(xué)生也可以從中學(xué)到很多的知識(shí)，再加上小組討論，每一個(gè)學(xué)生都可以說出一些其他人沒有看到的細(xì)節(jié)，這樣可以加深學(xué)生的思考。

結(jié)語

高中歷史課堂的有效性需要教師和學(xué)生的相互配合。本文主要從創(chuàng)新教學(xué)角度、聯(lián)系生活實(shí)際、巧妙開展提問、借助微課教學(xué)四個(gè)角度闡述?？梢钥吹浇處煹闹饕蝿?wù)是推動(dòng)課堂進(jìn)程，學(xué)生的主要任務(wù)則是思考、回答問題以及小組討論。目前，高中歷史課堂效率不高的根本原因在于許多教師仍然延續(xù)在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的單純板書和口述授課的模式，再加上由于課時(shí)的緊張導(dǎo)致的超前授課。實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂有效性教學(xué)策略任重道遠(yuǎn)，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的桎梏創(chuàng)新學(xué)生喜歡的、符合新課改要求的教學(xué)模式，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

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基金項(xiàng)目：本論文系《中學(xué)歷史課堂有效性探究》課題（zxlsgg2020001）階段性成果之一”