胡濱

摘 要：隨著新課程改革背景下教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，高中生物教學(xué)的側(cè)重點也發(fā)生了變化。通過對當(dāng)下教育的實踐分析，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)下教學(xué)課程中，教師對于學(xué)生核心素質(zhì)的培育更加重視，進(jìn)而，為針對核心素質(zhì)教育，需要教師及時創(chuàng)新教學(xué)手段，改變教學(xué)策略，做好教學(xué)設(shè)計，深刻探析生物核心素養(yǎng)要素的界定，掌握其內(nèi)涵?；诖耍疚木蜕锖诵乃仞B(yǎng)的內(nèi)涵展開論述，提出了基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué)策略

引言：核心素養(yǎng)現(xiàn)如今是一個出現(xiàn)頻率較高的詞匯，學(xué)校也在對學(xué)生教學(xué)的過程中，越來越重視對學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的意義主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)階段逐漸形成并具備適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)以及能力，它關(guān)系到學(xué)生情感、態(tài)度、技能等素質(zhì)的全面發(fā)展。它的指向是一個過程，在關(guān)注導(dǎo)向結(jié)果的同時，也關(guān)注學(xué)生自身素質(zhì)的發(fā)展變化。加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些對促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)增長具有好的影響，因此，生物教師要深刻意識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，為了提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)，教師要制定符合學(xué)生自身的核心素質(zhì)培養(yǎng)的措施。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中生物核心素養(yǎng)即學(xué)生需要具備優(yōu)秀的品質(zhì)以及積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，保證在學(xué)習(xí)過程中可以感受到樂趣。學(xué)生步入高中階段，其知識的難度和抽象度進(jìn)一步增強(qiáng)，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)體系，扭轉(zhuǎn)師生間的地位，將課程的主導(dǎo)權(quán)交由學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究過程中自主學(xué)習(xí)、觀察、分析及思考，進(jìn)而找出一條適應(yīng)于學(xué)生需求的有效學(xué)習(xí)路徑，無形中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、實踐能力，進(jìn)而做到生物知識的深入理解和掌握。高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生具備對生命力的理解，保持理性思維，具備較強(qiáng)的邏輯思維來解決生物學(xué)科問題，明確生物圈內(nèi)物種的相互依存關(guān)系，讓學(xué)生從生命層次出發(fā)去看待問題，生物是一門有關(guān)生命的學(xué)科，需要學(xué)生通過歸納、概括、與推理等步驟出發(fā)，循序漸進(jìn)對事物進(jìn)行探究和論證，從而獲取到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論。而社會責(zé)任需要承擔(dān)起對對他人宣傳生物知識和健康知識的責(zé)任，培養(yǎng)當(dāng)下青年的優(yōu)良品質(zhì)。因此，生物教師在核心素養(yǎng)的培育過程中，要將培養(yǎng)學(xué)生作為教學(xué)主要目標(biāo)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略

（一）添加生活化素材，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，教師在根據(jù)教材進(jìn)行課程設(shè)計時需要參照相關(guān)的資料，但是由于生物教學(xué)涉及的理論知識較多，如果按部就班的按照教材教學(xué)就會顯得十分枯燥，因此，老師可以根據(jù)實際情況，適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，利用生活化素材導(dǎo)入新課程。具體而言，教師可以在上課前添加一些實例，用聲情并茂的方式，吸引學(xué)生的注意力，然后再和現(xiàn)實生活中的實例相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行深刻、全面地教育，無形中養(yǎng)成學(xué)生的生命觀念。比如在植物光合作用的講解中，教師可以向?qū)W生展示不同光源下植物的不同生長姿態(tài)，然后向?qū)W生講解植物吸收二氧化碳釋放氧氣的具體過程，讓學(xué)生充分感受到植物的生長過程，感嘆生命的奇妙，這時學(xué)生就會具備“主人翁”意識和課程參與意識，將注意力高度集中在課堂中，并認(rèn)為生物學(xué)習(xí)是和自己的日常生活息息相關(guān)的，不再認(rèn)為生物課程是一門單調(diào)且枯燥的學(xué)科，為了提升學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，教師可以從多個方面多個途徑對生物知識進(jìn)行講解，讓學(xué)生全身心融入妙不可言的生命世界，讓其的生命觀更立體和直觀。

（二）實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力

實驗教學(xué)是生物課程的重中之重，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。素質(zhì)教育要求學(xué)校和教師重視學(xué)生的自主實踐動手能力，讓知識從紙上“躍”出來，讓書中的知識更加直觀、易理解，因此，實驗活動對于學(xué)生來說是重要的，是高中生物課堂的一個重要組成部分，具有一舉兩得之效，在實驗過程中，有利于打造高質(zhì)量課堂，增強(qiáng)知識與學(xué)生的契合性，使課堂價值、效益最大化，并能提高學(xué)生的多方面能力，比如思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等等，還能讓學(xué)生處于愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大程度發(fā)揮出物課堂教學(xué)的效果，提升課堂質(zhì)量。

例如：在“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”實驗教學(xué)中。運(yùn)用引導(dǎo)教學(xué)，鼓勵學(xué)生親自動手操作實踐，據(jù)了解，生物實驗的各種特點。教師先對進(jìn)行實驗的步驟進(jìn)行講解，接著讓學(xué)生自己去探研，教師在能夠保證學(xué)生處于安全的情況下，讓學(xué)生在課上進(jìn)行生物實驗操作，不僅僅能培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作能力，還讓學(xué)生的實驗意識得以學(xué)習(xí)增長。

比如：在DNA實驗這一課，通過對DNA的觀察，掌握這一實驗的基本原理和DNA 在細(xì)胞中的特有哪些。這一實踐性較強(qiáng)的實驗方式能讓學(xué)生體會到動手能力的滿足感，還能提高課堂教學(xué)的有趣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無形中培養(yǎng)其實踐探究能力。在此過程中，教師要掌握好原則，正確規(guī)范好學(xué)生的實驗室行為規(guī)范，樹立良好的實驗室行為規(guī)范意識，不可在實驗室隨心所欲，拿實驗當(dāng)兒戲。高中生思維極其活躍，也具有很強(qiáng)的好奇心的同時，還具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，教師要利用學(xué)生的這份好奇心，將實驗觀察多樣等模式多樣化，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外，信息技術(shù)也是實驗教學(xué)的有效手段，教師通過生物實驗與信息技術(shù)優(yōu)化并用來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，把一些操作繁雜、實驗效果不明顯、有安全隱患、無條件做的實驗、時間過長的演示實驗、用信息技術(shù)的方法將問題處理，并直觀、放大地展示在多媒體屏幕上，讓課堂學(xué)習(xí)變得更加靈活有趣，讓學(xué)生浮躁的心安靜下來集中注意力，從而提高演示實驗效果的同時提升課堂教學(xué)效率為培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、安全意識、節(jié)約意識打下堅實的基礎(chǔ)，并將實驗和生活化教學(xué)相結(jié)合，通過兩者的相互作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）多樣化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

培養(yǎng)學(xué)生理性思維的關(guān)鍵在于注重實踐，在學(xué)習(xí)過程中的各種實踐，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有著顯著的作用。在學(xué)習(xí)過程中，比如在高中生物“調(diào)查常見的遺傳病”教學(xué)中，教師首先利用多媒體對生活中常見的遺傳病進(jìn)行講解，然后鼓勵學(xué)生自主探究遺傳病產(chǎn)生的原理，并鼓勵學(xué)生相互交流，例如同學(xué)自身周圍或者同學(xué)存在的遺傳病，讓學(xué)生歸納身邊的遺傳病，分析遺傳病的原理，。學(xué)生的課堂參與性將會大大提升，在后續(xù)的課程教學(xué)中也會認(rèn)真聽講，無形中培養(yǎng)其理性思維。

（四）開展課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識

教學(xué)從來都是具有雙向性的，如果仍停留在傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”的“填鴨式”教學(xué)中，教師就成為了課堂教學(xué)中唯一的演講者，這樣的情況，學(xué)生會覺得生物課堂枯燥無味，無法提起學(xué)習(xí)的興趣，甚至還會感到厭煩，在生物教學(xué)氛圍普遍低迷的情況下，教師應(yīng)該在課堂中添加一些趣味性的課堂活動，通過教學(xué)和課堂表演相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下激發(fā)其探究意識，教師在適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行社會責(zé)任的灌輸，有效培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。此外，還需要理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生們把生活中的知識和所學(xué)的實際理論知識相結(jié)合，這樣可以更加有效地提高學(xué)生自身的動手實踐能力，要想生物教學(xué)取得更好的效果，需要老師從學(xué)生周邊的實際生活情況和社會發(fā)展實際出發(fā)，讓枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得更加充滿趣味性。如在“糖類、脂肪、蛋白質(zhì)”的教學(xué)中，教師首先可以設(shè)計一個生活化情節(jié)：“某位同學(xué)因為早上沒有吃早餐就來上課，那么他在上午會出現(xiàn)什么樣的生理反應(yīng)呢？又或者，在操場上進(jìn)行長跑體測的時候，同學(xué)們都消耗了很多身體的能量，那么同學(xué)們應(yīng)該補(bǔ)充什么物質(zhì)才能盡快的恢復(fù)自身的能量呢？生活中你常見的營養(yǎng)物質(zhì)有哪些？”通過設(shè)計一系列和同學(xué)們生活相連接的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而保持高昂的積極性進(jìn)入學(xué)習(xí)中去。除此之外，教師可以根據(jù)課外的課。許多生物科學(xué)資料，講解其他動物在不同條件下怎樣適應(yīng)環(huán)境而進(jìn)行生存，引發(fā)同學(xué)們的興趣和思考，進(jìn)一步了解不同物質(zhì)所帶有的能量，以及這些能量能夠在人類體內(nèi)發(fā)揮出怎樣的作用。通過這樣一種教學(xué)聯(lián)系生活的方法，讓學(xué)生在討論過程中激發(fā)起創(chuàng)造性和主觀能動性，全身心融入到課程學(xué)習(xí)中。再比如，教師可以鼓勵學(xué)生將生活中遇到的問題以“生物日記”的方式記錄下來，讓學(xué)生總結(jié)生活中的哪些情景會應(yīng)用到生物，培養(yǎng)學(xué)生探究生物的習(xí)慣。再比如，教師可以組織學(xué)生開展互動教學(xué)活動，比如在關(guān)于“病毒”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展一個“人類與病毒斗爭”的課堂活動，通過活動把學(xué)生引入到課堂活動當(dāng)中來。例如當(dāng)下的新冠疫情，教師可以組織學(xué)生開展一個各級人民和新冠疫情斗爭的主題，讓學(xué)生扮演自身或者周圍抗擊疫情的實際，或者上臺演講，極大的突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生內(nèi)心深處燃起強(qiáng)烈的社會責(zé)任意識。事實上，開展課堂活動并不是為了表演而表演，而是通過學(xué)生在表演當(dāng)中的體驗折射出對人生的感悟，并在感悟中增強(qiáng)“自我”的提升。生物課堂因為師生的角色表演而更加生動，更是成為了打動學(xué)生心靈以及觸發(fā)學(xué)生感悟的助推器，并通過活動探究，有效培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。

總語

通過對學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于增長學(xué)生各方面能力，這些能力對促進(jìn)學(xué)生的終身成長有著重大意義。通過對當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)情況分析來看，教師的教學(xué)方式、理念、模式等都發(fā)生了顯著變化，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過實驗探究、課堂活動讓學(xué)生學(xué)以致用，實踐夯實理論，教師在引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂交流進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，跟隨時代的腳步，尋找適合時代的新的教學(xué)方式，及時創(chuàng)新和改進(jìn)課堂設(shè)計內(nèi)容，讓生物課堂充滿樂趣，讓學(xué)生能積極自主的學(xué)習(xí)生物，愿意探索生物知識，積極的參與生物知識的探究。

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