魏曉燕

摘 要：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)存在模式套路，淺表處理，缺乏整體設(shè)計(jì)等問(wèn)題，因此，科學(xué)的讀寫(xiě)綜合課受到關(guān)注。邊讀邊寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)相得益彰，共同發(fā)展，才能有效提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力，最終實(shí)現(xiàn)自我言語(yǔ)表現(xiàn)的需要。

關(guān)鍵詞：深讀文本;以讀促寫(xiě)

引言：高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，讀寫(xiě)綜合課受到廣泛關(guān)注。閱讀方面的教學(xué)，關(guān)鍵在于提高語(yǔ)言理解能力，提高文本解讀能力，以便吸收思想和寫(xiě)作的營(yíng)養(yǎng)。寫(xiě)作方面的教學(xué)，關(guān)鍵在于文本研讀，學(xué)習(xí)文體表達(dá)秘訣，以傳遞信息表情達(dá)意。閱讀是汲取，寫(xiě)作是表達(dá)，讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，最終實(shí)現(xiàn)自我言語(yǔ)表現(xiàn)的需要。

深讀文本，在課堂綻放讀寫(xiě)結(jié)合之花，使學(xué)生享受讀寫(xiě)體驗(yàn)、完整認(rèn)知過(guò)程、滿(mǎn)足情感發(fā)展和提高學(xué)習(xí)成效。讀寫(xiě)綜合課注重文本解讀、情感感悟、結(jié)構(gòu)分析、文脈梳理、語(yǔ)言品悟，存在于語(yǔ)境，尋找科學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。

課堂教學(xué)實(shí)例探究

一、 品讀經(jīng)典，仿寫(xiě)經(jīng)典

經(jīng)典永流傳。名著中經(jīng)典的語(yǔ)言表達(dá)，典型的藝術(shù)表現(xiàn)，入木三分的心理刻畫(huà)，逼真飽滿(mǎn)的人物形象塑造，生動(dòng)感染力十足的場(chǎng)景描寫(xiě)……是名著作品中的明珠，是經(jīng)典散發(fā)的獨(dú)有“芳香”。仿寫(xiě)經(jīng)典，體會(huì)大師命辭遣意的功力，布局謀篇的匠心，細(xì)致表達(dá)的真諦，在細(xì)水長(zhǎng)流中習(xí)得寫(xiě)作技能，并科學(xué)施練，實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的遷移創(chuàng)造，讀寫(xiě)共同發(fā)展，共同提高。

（一）語(yǔ)言仿寫(xiě)

如 The Gift of the Magi，大量細(xì)節(jié)描寫(xiě)，不惜筆墨刻畫(huà)女主人公形象，生動(dòng)描述德拉賣(mài)發(fā)前的焦急、憂(yōu)愁和猶豫，淋漓盡致地渲染急切、興奮和忐忑不安。這些內(nèi)心活動(dòng)的描寫(xiě)讓人身臨其境。

品讀Della賣(mài)發(fā)前的焦急、憂(yōu)心和躊躇的心理描寫(xiě)：

分析Jim看到Della的短發(fā)后的反應(yīng)。

短句的使用：（人物之間的交流）焦慮、急切的心情。連貫運(yùn)用不同的動(dòng)詞、形容詞、疊詞刻畫(huà)主人公的心理與神態(tài)，表達(dá)出幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，將主題全面升華，達(dá)到更好的創(chuàng)作效果。

（二）學(xué)習(xí)經(jīng)典藝術(shù)表現(xiàn)手法

1.“懸念式結(jié)尾”

麥琪的禮物，歐·亨利選擇了驚人的“懸念式結(jié)尾”，意料之外，情理之中?！昂瑴I的笑”到“含笑的淚”長(zhǎng)短句運(yùn)用，錯(cuò)落有致，輕描淡寫(xiě)，對(duì)比強(qiáng)烈，敘事空白，凸顯二人感情無(wú)價(jià)的真摯主題和丑惡社會(huì)中不人性的制度。

2.反諷式的幽默

一起讀跌宕起伏的麥琪的禮物的故事情節(jié)： Beginning ：生活困頓，頭發(fā)彌足珍貴。Development ：賣(mài)頭發(fā)前的焦慮、矛盾;賣(mài)完后的興奮、幸福的心境。Climax：賣(mài)了心愛(ài)頭發(fā)、金表而買(mǎi)來(lái)的禮物是無(wú)用之物的失落、沮喪。Ending：Della和Jim沒(méi)有因?yàn)槎Y物無(wú)用而懊悔，收獲寶貴的精神財(cái)富。反諷味道油然而生。匱乏的物質(zhì)，豐滿(mǎn)的精神，形成反諷的韻味，主題凸顯。

深讀文本，在品讀感悟中受到熏陶，在細(xì)水長(zhǎng)流里，漸漸地學(xué)生能這樣描述人物：The little girl was too frightened to move， pressing her small hand upon her heart， even not blinking her big eyes. 驚慌害怕，連眼都不放眨一下的小女孩可憐的樣子躍然于紙上?？坍?huà)人物動(dòng)作時(shí)，學(xué)生這樣仿寫(xiě)：I rushed out of the room， dashing to the store. There， we picked a gift for our mom. "That’s perfect！”said I， holding the gift carefully， " Is Mum gonna love it？”" Absolutely！” Aiden giggled. rush out of， dash to表現(xiàn)出我和Aiden迫不及待的心情，giggle更是惟妙惟肖地描繪出我們的快樂(lè)。"That’s perfect！”，holding the gift carefully 形容詞、副詞也起到類(lèi)似的作用。小心翼翼捧著給媽媽的禮物，體現(xiàn)對(duì)這份禮物的愛(ài)惜之情?？坍?huà)人物心理時(shí)，學(xué)生這樣寫(xiě)：Standing on the stage， Emily was shaking like a leaf with her legs trembling and hands sweating. It seemed air stopped moving and everything went not right. 這是一個(gè)小女孩怎樣的感受呢？從shaking like a leaf，legs trembling and hands sweating 可見(jiàn)她的害怕。緊湊的2個(gè)短句勾勒出一幅令人窒息的畫(huà)面。

這樣的習(xí)作，雖無(wú)法和歐·亨利的大師手筆相比，臨摹處露痕跡，稍顯稚嫩，亦是沉浸式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在表達(dá)中得到了快樂(lè)，在以后的學(xué)習(xí)中也就樂(lè)于表達(dá)。

品讀經(jīng)典，仿寫(xiě)經(jīng)典，師生沉浸在具有人文內(nèi)涵的故事和文字中，輸入、感悟、輸出。

二、 尋找科學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

（一）于文本留白處寫(xiě)出“想象”

在文字深處往往隱匿作者的情感，于是一些“空白”在經(jīng)意與不經(jīng)意間留下，言有盡而意無(wú)窮。深讀文本，師生在空白點(diǎn)停留，發(fā)揮想象，走進(jìn)文字深處，走進(jìn)作者內(nèi)心深處，與人物情感共鳴，并不失時(shí)機(jī)地把心靈的感受用有溫度的文字抒發(fā)出來(lái)，更深領(lǐng)悟文本內(nèi)容和內(nèi)涵，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。

以M7U3 Reading Old Tom The Killer Whale為例。文本標(biāo)題就是一個(gè)大大的留白處。學(xué)生些許了解whale大概是一種怎樣的生物，但也僅限于生物方面的了解。為什么它有名字Tom？Old這個(gè)前綴代表了什么？The Killer 是我們所理解的那個(gè)意思嗎？學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，先于文本，構(gòu)思不一樣的故事。故事也許和原文本南轅北轍，研讀文本后，前因后果通透了，可是虎鯨和人類(lèi)的關(guān)系，和大自然的關(guān)系也通透了嗎？帶著在留白處留下的這樣的疑問(wèn)，學(xué)生們第二次寫(xiě)下自己的感受。

留白處“不多著一字，而形神俱備”，學(xué)生做“補(bǔ)白”訓(xùn)練，在留白處感悟，在留白處升華，具象與留白合為一體，培養(yǎng)了想象力，弘揚(yáng)了獨(dú)特個(gè)性，使課堂教學(xué)增添創(chuàng)造力、渲染力和生命力。

（二）于意猶未盡處續(xù)寫(xiě)"故事”

許多文本的結(jié)尾處言盡而意無(wú)窮，教師點(diǎn)撥得當(dāng)，學(xué)生強(qiáng)烈的文字表達(dá)欲望就能被激發(fā)。

一起讀M7U3 Reading Old Tom The Killer Whale 的結(jié)尾：James was firmly held up in the water and then was pulled back into the boat. Then Old Tom was off and back to the hunt. 問(wèn)學(xué)生：你們好奇老湯姆最后會(huì)怎樣嗎？畢竟這是100多年前發(fā)生的故事。如果你是作者，在多年后的另一個(gè)時(shí)代有幸再次聽(tīng)到了老湯姆的消息，會(huì)是怎樣的結(jié)局？心情又如何？學(xué)生對(duì)這個(gè)話(huà)題特別感興趣，紛紛陷入了沉思，在文字中捕捉想象。

于意猶未盡處續(xù)寫(xiě)故事，水相蕩而生漣漪;石相擊而發(fā)靈光。積淀語(yǔ)言功底，培養(yǎng)終身興趣，收獲刻骨銘心的感悟，由一及眾，一舉多得。

（三）于情動(dòng)辭發(fā)處抒發(fā)"感言”

英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作不僅僅注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累和感悟，也注重學(xué)生迸出思維的火花，品味學(xué)習(xí)的感受，生活的體驗(yàn)，人文思想的滲透，在閱讀和寫(xiě)作中做人。有的文本內(nèi)容震撼人心，主題意義深遠(yuǎn)，人物性格分明，引起學(xué)生情感強(qiáng)烈共鳴。

如文本 Roommates讀到grasp那一握，looked up那一眼，smiled那一笑，Thanks那一聲，抵萬(wàn)千想說(shuō)的話(huà)語(yǔ)，一切盡在不言中。學(xué)生戲語(yǔ)：這是自然性結(jié)尾式，給領(lǐng)悟力高的人品味的。

還有一種結(jié)尾，或“大膽表白”，或春日暖陽(yáng)，在情動(dòng)辭發(fā)處抒發(fā)“感言”。這種哲理性結(jié)尾往往概括了文本主題，并用客觀(guān)語(yǔ)言表述，使文本飽含思想營(yíng)養(yǎng)，讀者收獲精神財(cái)富。它可以通過(guò)以小見(jiàn)大、從物到人、由事及理、從點(diǎn)到面、由一及眾等方式升華文章主題。

且讀Roommates的哲理性結(jié)尾：we learned the key to living together：giving in， cleaning up and holding on.寥寥幾筆，寓意深刻，語(yǔ)詞細(xì)處覓大義。

再如2020山東卷讀后續(xù)寫(xiě)，Mrs. Meredith 一家?guī)椭?Bernard 一家，有的學(xué)生在結(jié)尾處想呼應(yīng)前文，于是鼓勵(lì)他們寫(xiě)下：All this was because of John’s bright idea. 我還進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)，進(jìn)行更多的嘗試：

師：If you were Bernard's friend or his neighbor，you might feel……？

生：用哲理回應(yīng)開(kāi)頭：…… a small community，……trying to help each other. 我想說(shuō)Small community， big love.（全班報(bào)以熱烈的掌聲）

生：Once planted， the seed of love will grow with wind. （全班驚嘆不已，又哲理又詩(shī)意）

生：老師，我說(shuō)不出高大上的，來(lái)一個(gè)接地氣的：Bernard is lucky and happy， so are Meredith families.

全班都笑了。學(xué)生心中涌動(dòng)著一種情感，迫不及待在紙上一吐為快。情感的宣泄、寫(xiě)作的歷練、文本的理解、思維和表達(dá)能力的提升都滿(mǎn)足了，還朦朦朧朧明白了做人的道理。

哲理式話(huà)語(yǔ)簡(jiǎn)明扼要，耐人尋味，熠熠生輝，畫(huà)龍點(diǎn)睛。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作應(yīng)作為一個(gè)整體，輸入、感悟、輸出。深讀文本，讀出質(zhì)量，悟出精彩，學(xué)生充分享受閱讀，習(xí)得寫(xiě)作技能，悟得寫(xiě)作精髓，感受寫(xiě)作快樂(lè)，寫(xiě)然后知不足，進(jìn)而推動(dòng)閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1]郭黎明. 2016. 立足文本，以讀促寫(xiě). 語(yǔ)文教學(xué)通訊（49）

[2]中華人民共和國(guó)教育部. 2018. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）.北京：人民教育出版社