黃夢(mèng)婷

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、5G的飛速發(fā)展，信息化時(shí)代的不斷推進(jìn)也讓計(jì)算機(jī)在高校教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用擴(kuò)大。尤其是疫情期間，全國(guó)高校都采取了線上網(wǎng)課教學(xué)模式，在這樣的大環(huán)境下，網(wǎng)課教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式產(chǎn)生了共鳴，而網(wǎng)課的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)也成為了探討的熱點(diǎn)。本文旨在總結(jié)疫情防控下網(wǎng)課教學(xué)的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)此提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】疫情防控;網(wǎng)課;貨幣銀行學(xué);對(duì)策

一、防控期間貨幣銀行學(xué)網(wǎng)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

2020年對(duì)于中國(guó)、整個(gè)世界來(lái)說(shuō)都是特殊的一年，因?yàn)樾鹿谝咔榈姆揽匾?，各個(gè)部門(mén)、公司、個(gè)人的活動(dòng)都受到了嚴(yán)格的約束，學(xué)校作為開(kāi)放性的教育場(chǎng)所，尤其受到了國(guó)家的重點(diǎn)關(guān)注和管控。全國(guó)所有的學(xué)校都延遲開(kāi)學(xué)，并開(kāi)展線上教育方式——網(wǎng)課。網(wǎng)課對(duì)于習(xí)慣于學(xué)校面授課的老師來(lái)說(shuō)可能很陌生，但受疫情的影響，網(wǎng)課這種教學(xué)模式也是大勢(shì)所趨。在這樣的大環(huán)境背景下，《貨幣銀行學(xué)》這門(mén)課我也采取了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的網(wǎng)課形式進(jìn)行教學(xué)，基本保證了原有的教學(xué)進(jìn)度，完成了這門(mén)課教學(xué)大綱的要求，同時(shí)最大限度地降低了疫情對(duì)正常教學(xué)活動(dòng)的影響。

《貨幣銀行學(xué)》課程是作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)。因此，在以往的教學(xué)中一般都是將課堂的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐課結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠在理論知識(shí)的支撐下完成相關(guān)系統(tǒng)操作，或者安排學(xué)生到當(dāng)?shù)氐慕鹑跈C(jī)構(gòu)（銀行、證券公司、基金公司）去實(shí)地體驗(yàn)工作內(nèi)容，從而達(dá)到本門(mén)課的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)課前的悉心準(zhǔn)備，我將網(wǎng)課造成的影響降到最低，最大可能的使用網(wǎng)絡(luò)資源將《貨幣銀行學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容豐富化。

首先，針對(duì)性的選擇一個(gè)平臺(tái)是前提。在比較了釘釘、騰訊微課堂、企業(yè)微信等常用app后，我選擇了一個(gè)綜合性能最高的——騰訊微課堂。騰訊微課堂可以語(yǔ)音、視頻上課，同時(shí)可以共享屏幕和PPT，將視頻授課和共享PPT結(jié)合起來(lái)，可以給學(xué)生盡可能的創(chuàng)造一種課堂教學(xué)氛圍，而且網(wǎng)課結(jié)束后還可以課程回放，有錄屏功能，對(duì)于請(qǐng)假缺勤的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以觀看回放進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。

其次，我使用釘釘進(jìn)行學(xué)習(xí)打卡和平時(shí)的作業(yè)布置、提交、批改工作。之所以選擇釘釘是因?yàn)樗墓δ茉O(shè)置更方便于這些方面的使用，在騰訊微課堂上課前幾分鐘，在釘釘上發(fā)布授課班級(jí)的簽到活動(dòng)，還可以設(shè)置簽到的時(shí)間區(qū)間，過(guò)時(shí)便不能簽到，這樣可以更高效率的統(tǒng)計(jì)學(xué)生的到課情況。課后，使用釘釘發(fā)布作業(yè)，批改作業(yè)也是很方便的，大大節(jié)省了不必要的時(shí)間，可以讓老師將更多的精力放在課程建設(shè)上。

最后，由于《貨幣銀行學(xué)》這門(mén)是集理論和實(shí)踐于一體的課程，在網(wǎng)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我通過(guò)騰訊的屏幕共享播放了央視紀(jì)錄片《華爾街》，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)金融相關(guān)知識(shí)，在觀看的過(guò)程中不時(shí)地給學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合疫情期間的時(shí)事政治，加深學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的理解。

二、當(dāng)前貨幣銀行學(xué)網(wǎng)課教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定

雖然釘釘、企業(yè)微信、騰訊會(huì)議、抖音等各種學(xué)習(xí)平臺(tái)和直播平臺(tái)都推出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但都發(fā)生過(guò)各種問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)卡頓、聲音缺失時(shí)有發(fā)生，甚至出現(xiàn)因在線人數(shù)過(guò)多超出載荷而崩潰的現(xiàn)象。聲音的“延時(shí)”及卡頓，對(duì)《貨幣銀行學(xué)》這門(mén)課造成了不必要的影響，可以說(shuō)，但凡上過(guò)網(wǎng)課的老師都遇到過(guò)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)傳輸不通暢的問(wèn)題。這種情況會(huì)影響老師的上課效率和學(xué)生的積極性，需要老師將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講解幾次。因此，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)穩(wěn)定性的問(wèn)題是保證網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量的首要問(wèn)題。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏

影響學(xué)科信息化長(zhǎng)期發(fā)展通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課，需要配備相應(yīng)的教學(xué)資源，如經(jīng)濟(jì)金融類練習(xí)題、授課講義、相關(guān)案例等。一般而言，錄制上課的視頻較為容易，但要建立配套的貨幣銀行學(xué)教學(xué)資源卻需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、有序的推進(jìn)和嚴(yán)格的把關(guān)，才能形成較為系統(tǒng)、完善的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源。由于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)起步較晚，在線課程體系的構(gòu)建還處于探索、研究、嘗試階段。像釘釘、騰訊微課堂等app的網(wǎng)課功能還比較單一，僅僅針對(duì)線上教學(xué)的需求來(lái)說(shuō)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，利用率不高，特色不明顯。在這樣一種教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新的背景下，會(huì)使得網(wǎng)課的吸引力不夠高，影響學(xué)生上課的注意力和自我約束力，導(dǎo)致學(xué)生在上課過(guò)程中出現(xiàn)打瞌睡、邊打游戲邊聽(tīng)課等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）缺乏情感交流

網(wǎng)課教學(xué)的主要形式是通過(guò)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息的獲取和傳遞，學(xué)生每天面對(duì)的是沒(méi)有感情的電腦等電子產(chǎn)品，從而進(jìn)行人機(jī)交互學(xué)習(xí)行為，缺乏面授課堂上與老師和同學(xué)的面對(duì)面親切交流。長(zhǎng)此以往下去，一方面對(duì)學(xué)生的情感交流會(huì)產(chǎn)生障礙，學(xué)生只能從網(wǎng)絡(luò)上獲得簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，無(wú)法真正從情緒、態(tài)度等感官上獲得滿足;另一方面對(duì)學(xué)生的情商造成損害，當(dāng)代大學(xué)生的培養(yǎng)方案是需要德智體美勞全面發(fā)展，但是網(wǎng)課這樣單一的機(jī)械化教學(xué)方式很大程度上阻礙了學(xué)生情商的培養(yǎng)，長(zhǎng)期面對(duì)這種非人性的機(jī)器教學(xué)課堂，很可能會(huì)形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，造成認(rèn)知本性的背離和變異。從這個(gè)程度來(lái)看，網(wǎng)課的教學(xué)方式永遠(yuǎn)無(wú)法取代教師的角色和面授課堂教學(xué)。

三、疫情防控期間上好網(wǎng)課的對(duì)策

（一）加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)

在疫情之前網(wǎng)課一般都是由培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)使用，他們的課程資源大部分都是公司內(nèi)部整合的。對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，初次使用網(wǎng)課教學(xué)模式，可供使用的資源可謂少之又少，網(wǎng)絡(luò)課程呈現(xiàn)雜、亂、散的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量良莠不齊，嚴(yán)重制約了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能，打破各地區(qū)、不同院校和學(xué)科之間的壁壘，加強(qiáng)教學(xué)資源庫(kù)的共建共享，最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)管，凈化網(wǎng)絡(luò)空間，為優(yōu)質(zhì)資源傳播、發(fā)展利用提供保障。

（二）提升師生計(jì)算機(jī)操作能力

在建立標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)課使用主體角色的計(jì)算機(jī)操作能力。不能說(shuō)在軟硬件方面滿足了網(wǎng)課教學(xué)的需求，但老師和學(xué)生對(duì)平臺(tái)和app的操作能力不能跟上，這樣等于紙上談兵，仍然無(wú)法從實(shí)質(zhì)上解決網(wǎng)課的效率問(wèn)題。因此，相關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)教師和學(xué)生的培訓(xùn)，提升高校教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)能力。針對(duì)教師，要就如何使用網(wǎng)課平臺(tái)、錄課、簽到、課堂管理、線上布置作業(yè)、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)提前做好充足的培訓(xùn)工作，保證網(wǎng)課的有序進(jìn)行。針對(duì)學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)加大網(wǎng)課學(xué)習(xí)的宣傳和培訓(xùn)工作，提升學(xué)生上課的積極性，即時(shí)完成課前簽到、線上作業(yè)上傳等任務(wù)，保證每位學(xué)生都能上好每一節(jié)網(wǎng)課。

（三）加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)工作

針對(duì)機(jī)械化的網(wǎng)課教育模式可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理上的不良影響，教師可以在滿足多媒體教學(xué)前提下，通過(guò)線下的一對(duì)一師生互動(dòng)進(jìn)行視頻答疑、多點(diǎn)交流，盡量給學(xué)生創(chuàng)造被關(guān)注的體驗(yàn)感;同時(shí)鼓勵(lì)老師積極探索創(chuàng)新型的網(wǎng)課授課方式，建立完善的網(wǎng)絡(luò)課程測(cè)評(píng)與考核機(jī)制，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況，對(duì)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)即時(shí)與輔導(dǎo)員溝通交流并解決問(wèn)題。

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