摘 要：初中歷史教學對提高學生的人文素養(yǎng)有著重要作用，新課程改革也進一步強調(diào)了學生的主體地位，為了最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，創(chuàng)設(shè)問題情境顯得尤為重要，問題的設(shè)計和提出在發(fā)揮教師主導作用的同時，也極大地調(diào)動了學生學習的積極性。本文以“第一次工業(yè)革命”為例，針對創(chuàng)設(shè)問題情境在歷史教學中的應用進行分析。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)問題情境;歷史教學;工業(yè)革命

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）06-0066-02

引? 言

新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不適應學生發(fā)展的需要，創(chuàng)設(shè)問題情境對中學歷史課堂教學有重要的推動作用，有利于學生歷史學科思維的形成，以及促進教學目標的達成。如何依據(jù)課程標準和學情，設(shè)計有效問題值得廣大一線歷史教師不斷研究和思考，教師應將問題的設(shè)置作為備課中的重要環(huán)節(jié)，從而讓歷史課堂生動且不失深度。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的意義

（一）調(diào)動學生學習的積極性，化解教學難點

初中生思維活躍，對歷史知識充滿了好奇心，在傳統(tǒng)教學模式下，學生成了知識的接受者，死記硬背地記憶知識，這只會讓學生對歷史學習失去興趣。而在課堂教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境可以還原歷史場景，給學生提供思考的平臺，從而調(diào)動其學習的積極性。例如，在講解第一次工業(yè)革命首先在英國開始的前提和條件時，筆者提出了兩個問題：（1）假如你們是18世紀（工業(yè)革命前）英國的商人，打算在英國投資開辦一個工場，需要考慮或準備哪些條件？（學生回答：技術(shù)、市場、資金、勞動力等）（2）英國是如何具備這些條件的？工業(yè)革命首先爆發(fā)在英國是本課的一個難點，工業(yè)革命是在多種因素的推動作用下發(fā)生的，英國君主立憲制為工業(yè)革命的到來提供了政治前提，不斷擴大的海外殖民地與對外掠奪，為工業(yè)革命提供了強大的經(jīng)濟驅(qū)動力，圈地運動提供了大量的自由勞動力，發(fā)達的工場手工業(yè)提供了生產(chǎn)必備的技術(shù)條件，這些條件使工業(yè)革命首先在英國發(fā)生成為可能。設(shè)計這兩個問題旨在創(chuàng)設(shè)歷史情境，把學生帶入第一次工業(yè)革命前的英國，讓他們在思考問題的過程中理解第一次工業(yè)革命首先發(fā)生在英國的歷史必然性，從而突破學習難點。

（二）培養(yǎng)學生邏輯思維能力，教學進程過渡自然

對于工業(yè)革命的進程部分，筆者將其設(shè)計成三個部分：技術(shù)革命——珍妮機的發(fā)明;動力革命——蒸汽機的改進;交通革命——火車的發(fā)明和鐵路的出現(xiàn)。講解完珍妮機的發(fā)明后，筆者出示水力紡織機和織布機等相關(guān)圖片，讓學生知道當時工業(yè)生產(chǎn)部門使用的機器大多依賴于水力等自然力，因而當時的工廠大多設(shè)立在河流的附近。設(shè)置問題：為了不受自然條件的限制，此時人們最大的需求是什么？通過學生的回答，筆者將教學內(nèi)容自然過渡到動力革命——蒸汽機的改進。在工廠大量使用瓦特改進的蒸汽機后，生產(chǎn)出來的產(chǎn)品越來越多。設(shè)置問題：面對堆積如山的商品和市場的迫切需求，此時人們需要考慮的問題是什么？通過學生的回答，筆者進一步追問，自然過渡到交通革命——火車的發(fā)明。

筆者設(shè)置這幾個問題，能夠讓學生輕松地理解工業(yè)革命為什么主要是圍繞這幾個部分而開展的，又為何是依據(jù)這個順序開展的。在這個過程中，學生的歷史邏輯思維能力得到培養(yǎng)，課堂的參與度也大大提高。在工業(yè)革命的影響部分，筆者通過挖掘材料，歸納出工業(yè)革命的部分影響后，設(shè)置問題：既然工業(yè)革命后，工人地位低下、社會矛盾尖銳、環(huán)境污染嚴重，當時的政府為什么不采取措施進行監(jiān)管？學生結(jié)合書本知識拓展部分，可以回答出當時經(jīng)濟學家亞當·斯密提出了自由放任理論，認為政府不應該干涉經(jīng)濟活動，經(jīng)濟應由市場來進行調(diào)節(jié)，由此可以過渡到工業(yè)革命使歐美資本主義國家進入自由資本主義階段，為了獲得更多的海外市場，這些國家進一步走上了殖民擴張之路，亞洲、非洲、美洲的很多國家或地區(qū)成為他們的產(chǎn)品銷售市場和原料供應地，一個以歐美資本主義國家為主導的世界市場初步形成。通過問題串聯(lián)的方式，學生的思維得到了發(fā)散，他們也能夠?qū)I(yè)革命給人類帶來的社會進步和問題有一個整體感知。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境在歷史教學中的應用策略

（一）問題的設(shè)置要依據(jù)課程標準

教師應在研讀課程標準的基礎(chǔ)上，設(shè)計有效度的問題，問題一定要有指引性和啟發(fā)性，要由淺入深、由易到難。設(shè)計有效的問題，激發(fā)學生的歷史思維，幫助學生學習歷史概念，這是一個循序漸進的過程，讓學生在思考并解決一個個問題的過程中有一種推開云霧，豁然開朗之感[1]。筆者對“第一次工業(yè)革命”這一課內(nèi)容進行仔細研讀，設(shè)計出以下兩個核心問題：（1）工業(yè)革命中動力演進過程及影響是什么？（2）工業(yè)革命給人類社會帶來的影響是什么？在授課過程中，筆者圍繞這兩個核心問題再設(shè)置緊扣教學內(nèi)容的一系列問題，讓學生了解第一次工業(yè)革命的進程，知道珍妮機、瓦特改進的蒸汽機、鐵路、現(xiàn)代工廠制度出現(xiàn)的原因和必然性，認識工業(yè)化時代到來給人類社會帶來的影響，最終理解工業(yè)革命的含義，以及工業(yè)革命在人類史上的地位和作用，感知科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，形成尊重科學、崇尚科學的意識，樹立求真求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度，同時認識到合理開發(fā)利用資源，保護生態(tài)環(huán)境的重要性，初步形成可持續(xù)發(fā)展觀念。

（二）問題的設(shè)置旨在引發(fā)學生深入思考

工業(yè)革命的影響是本節(jié)課的重點和難點，難在兩處：（1）作為重點內(nèi)容，書本上這一課對工業(yè)革命影響的文字介紹基本沒有，關(guān)于工業(yè)革命的影響，編者放在了九年級下冊第二次工業(yè)革命后的一課，也就是把兩次工業(yè)革命的影響放在了一起;（2）工業(yè)革命的影響涉及內(nèi)容非常廣，學生到底需要掌握哪些方面的影響需要教師認真研究。剛開始進行教學設(shè)計時，筆者結(jié)合中考要求，梳理出比較重要的幾點，然后找了一些能夠驗證這些結(jié)論的材料，在導學案的問題探究部分就結(jié)合這些材料設(shè)計了幾個問題，課堂上讓學生去完成題目的解答，希望學生通過分析、回答問題，掌握工業(yè)革命積極和消極的影響。結(jié)果在第一次上課時，這部分的教學效果非常差，由于筆者太在意問題的結(jié)論，完全按照結(jié)論去設(shè)計問題，結(jié)果就是學生對這些問題的回答和筆者的答案有較大的出入，對這一部分的講述也顯得雜亂無章。真正的論從史出實際上是先有史料，才有結(jié)論，于是筆者對教學設(shè)計進行了調(diào)整，不給指向性的設(shè)問，直接讓學生結(jié)合材料思考工業(yè)革命的影響，暢所欲言，打開他們的思維，然后筆者再通過有梯度的引導，讓他們形成規(guī)范的表述。在45分鐘的教學過程中，教師不能只關(guān)注教，還要給學生獨立思考和表達的時間，注重對他們思維能力的培養(yǎng)，所謂“留白”只是教學方式的表象，思維的碰撞才是課堂教學的核心，讓學生的思維火花在課堂上綻放，而不是讓學生成為教師教學的附屬品。

（三）關(guān)注課堂生成，隨時調(diào)整提出的問題

問題的選擇和設(shè)計是備課中非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師可依據(jù)課程標準和學情精心設(shè)計問題，以求能給予學生指引和啟發(fā)，但課堂是生動的，學生都是富有思想力的個體，任何問題的提出，都要允許有不同聲音的存在。教師的任務就是化解或者利用這些不同的聲音，如果學生的觀點是錯誤的，教師要及時給予糾正，而不是為了自己的教學進度放任不管;如果學生的觀點是正確的，但超出了教師預設(shè)的結(jié)果，教師也應根據(jù)學生的回答隨時調(diào)整自己的教學設(shè)計。

結(jié)? 語

學習是從疑問開始的，當教師提出問題，學生開始思考問題，那么有效的學習活動就開始了。課堂教學的實質(zhì)就是師生對話，為了能夠在對話中完成既定的教學目標，怎樣設(shè)計問題，設(shè)計哪些問題尤為重要。在歷史課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，無論對學生還是教師而言，意義都非常重大。在以后的教學中，教師要認真研讀課程標準、教材、研究學情，在備課過程中，精心設(shè)計問題，并在教學中根據(jù)學生反饋及時調(diào)整問題，力求通過創(chuàng)設(shè)問題情境幫助學生獲得進步，也促進自身專業(yè)成長。

[參考文獻]

鄔玉娥.新課程改革下歷史教學過程中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2011.

作者簡介：應青青（1993.2-），女，江蘇南京人， 本科學歷，中學二級教師。