黃成紅

摘要：當下的高中化學教學，越來越強調(diào)對“人”的培養(yǎng)。而撐起“人”的則是作為人未來發(fā)展的核心素養(yǎng)。因此，作為新時代的高中化學教師，必須胸有時代，關(guān)注人才基本素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。本文以此切入，從“建構(gòu)學科體系，提升學生認知能力”“注重知識積累，以學習筆記推進研究學習”“營造生活情境，提升教學效果”和“重視媒體運用，提升化學滲透效果”四方面進行闡述，對高中化學教學實際和學生核心素養(yǎng)的提升有一定是現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);創(chuàng)新

化學學科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)著化學的學科特質(zhì)與方法，立足于高中生學習化學的過程，所體現(xiàn)著學生學習化學的必備品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)高中學生化學核心素養(yǎng)，是高中化學教育的重要任務(wù)。怎樣培養(yǎng)高中生化學核心素養(yǎng)，并進而提升學生學習的效果？

建構(gòu)學科體系，提升學生認知能力

建構(gòu)化學知識體系，是教師應(yīng)重點關(guān)注的。高考化學備主要分兩大體系——理論知識與應(yīng)用策略。在教學中，教師需利用知識的梳理與牽引，為學生建構(gòu)高中化學知識體系，讓化學知識成為有序的信息集合。

依據(jù)學生化學知識，在教學中有意識地梳理與夯實重點知識。這可為學生節(jié)省學習、理解和運用知識的時間，提高課堂有效性及學生學習效能。如必修I教學《氧化還原反應(yīng)》時，根據(jù)學生初中已掌握的氧化和還原反應(yīng)，教師可從得氧失氧角度幫學生復(fù)習氧化和還原反應(yīng)的概念，分析得出這兩個反應(yīng)的對立性與依存性，進而得出氧化還原反應(yīng)概念。再分析氧化、還原反應(yīng)化合價的變化情況，得出高中氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念。進而分析只要有化合價變化就是氧化還原反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)中有元素化合價升高就必定有元素化合價降低。氧化還原反應(yīng)中化合價升高總數(shù)=化合價降低總數(shù)。知識順利過渡，而且水到渠成。

梳理歸納舊知，緩沖對接知識系統(tǒng)。以《氧化還原反應(yīng)》的氧化劑、還原劑為例。首先復(fù)習上節(jié)課內(nèi)容，反應(yīng)物—化合價升高—失去電子—被氧化—發(fā)生氧化反應(yīng);反應(yīng)物—化合價降低—得到電子—被還原—發(fā)生還原反應(yīng)。再引入氧化劑、還原劑的概念，讓學生對新知有個緩沖與對接。

借力對比，在知識提升中提高能力。如教學《原電池》，可從原電池原理、可能發(fā)生氧化還原反應(yīng)等角度構(gòu)建體系，引領(lǐng)學生提升認知能力——構(gòu)建學生對原電池和電解池的認知體系，以比對等提升學習效果，區(qū)分自發(fā)的氧化還原反應(yīng)和非自發(fā)的氧化還原反應(yīng)。堅持如此，逐步提升自我認知能力。

注重知識積累，以學習筆記推進研究學習

高中化學學習是一個高效過程，要想提高學習能力，就需借助創(chuàng)新，比如筆記學習筆記（學生的或教師的）。

學生的筆記主要應(yīng)體現(xiàn)三方面：一是本堂化學課需學習的知識，二是預(yù)習中存在的問題，三是對相似題型的有效歸類。要做到這幾點，就需教師在教學中對學生記筆記的習慣和方法做有效指導(dǎo)。如在化學學習時，我們可適當?shù)馗嬖V學生某些題型的價值，讓學生能有意識做好記錄，以利復(fù)習使用。在單元或?qū)W期復(fù)習時，更應(yīng)讓學生充分利用筆記進行系統(tǒng)歸類，查找學習中的不足，以補救缺失。

教師的學習筆記，有更深的含義，應(yīng)包括知識及授課重難點，還應(yīng)包括教學反思和學生問題的反饋與統(tǒng)計。以利有效發(fā)現(xiàn)學生問題，改進方法，幫助學生提高效益。

營造生活情境，提升教學效果

創(chuàng)設(shè)情境是高中化學教學的重要方式。就高中生而言，直觀的感受能帶給學生更有效的理解，能讓學生形成刺激和積極的應(yīng)對。情境創(chuàng)設(shè)可以是課堂引入。如教學《氧化還原反應(yīng)》中的氧化劑和還原劑，可以這樣引入——科學家指出：多種海產(chǎn)品體內(nèi)含有+5價的砷（As）元素，對人體無毒，吃飯時不要同時大量食用海鮮和青菜，否則容易中毒，并給出一個公式：“大量海鮮+大量維生素C=砒霜（As2O3）”。這是什么科學道理呢？這激發(fā)了所有學生的好奇心，抓住了學生的眼球。當然，這需要教師在化學備課時廣泛搜集備課資料，重視化學資料的分析和順序，補充的材料更應(yīng)是利于學生思維的拓展和知識面的開闊，這對于學生高考化學能力的培養(yǎng)是一個有效方式。

化學源于生活，而對化學的應(yīng)用更應(yīng)反哺于生活。因此，教師在教學設(shè)計中，要結(jié)合課堂的內(nèi)容合理計劃，統(tǒng)籌兼顧，讓學生在關(guān)注生活中學知識，并進行有效拓展?；瘜W的生活化教學，要選擇合適的化學應(yīng)用場景，必須設(shè)計好既定的流程。生活化教學顯得自然而隨意，讓學生就化學課程內(nèi)容進行適當?shù)耐卣古c實驗，提升學生分析及思考問題的能力，獲得課本知識。

重視媒體運用，提升化學滲透效果

在高中化學新課程推進中，多媒體被廣泛運用。這有效豐富了課堂的內(nèi)容和形式，使化學教學更直觀生動，營造出輕松愉悅的環(huán)境，有效提高課堂有效性。

如教學必修I《電解質(zhì)》中電解質(zhì)的導(dǎo)電性，闡述NaCl固體不導(dǎo)電而NaCl溶液導(dǎo)電的原因，則可利用動畫展示和演繹。這樣，學生的思維直觀，教師傳授的知識體系也順理成章。又如，在講解“弱電解質(zhì)的電離”時，展現(xiàn)電解質(zhì)在水溶液的電離平衡一直是教學的難點，學生很難直觀感知其內(nèi)容，致使化學邏輯體系難以建立，難以提升核心素養(yǎng)?？刹扇∷季S導(dǎo)圖和微課結(jié)合的方式，通過微動畫和視頻結(jié)合的方式，動態(tài)演繹電離過程，提升學生的邏輯思維能力。

當下，高中化學教師通過整合多種教學資源，以優(yōu)化和提升教育教學水平，豐富現(xiàn)代高中化學教學體系，滿足學生學習需求，提升高中生的化學高考能力，引領(lǐng)現(xiàn)代高中化學教育的發(fā)展，真正實現(xiàn)高考化學教育效能的全面提升。

參考文獻：

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