馬曉茜

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育的不斷深化，小學(xué)音樂教學(xué)的內(nèi)容也隨之變得多元化，教師要緊跟時(shí)代步伐，在音樂與不同藝術(shù)門類之間，或者學(xué)科之間“融合”的趨勢(shì)下，不斷提高自身綜合素養(yǎng)，在音樂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。本文將圍繞“融合”在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用的必要性進(jìn)行具體分析，旨在不斷提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 融合 應(yīng)用 必要性

一、“融合”在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用的趨勢(shì)

義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“音樂教學(xué)的學(xué)科綜合，包括音樂課程不同教學(xué)領(lǐng)域之間的綜合，音樂與詩(shī)歌、舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等不同藝術(shù)門類的綜合，音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合，在教學(xué)中，學(xué)科綜合應(yīng)突出音樂藝術(shù)的特點(diǎn)，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系”。可見，不管是不同藝術(shù)門類之間，還是學(xué)科之間的融合都是十分必要的，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高具有十分重要的作用，在相互融合過程中，最大程度的擴(kuò)展了學(xué)生思維，借助其他學(xué)科知識(shí)，更好的去感受音樂，理解音樂，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

二、“融合”在小學(xué)音樂課堂中的實(shí)際應(yīng)用的必要性

（一）：在“融合”中提升教師自身綜合素質(zhì)

“融合”一詞，顯而易見，對(duì)當(dāng)代音樂教師提出了更高的要求，音樂教師不再是單一學(xué)科知識(shí)的傳授者，學(xué)科融合意味著音樂教師要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，從德智體美勞多個(gè)方面入手，不再僅限于提升專業(yè)知識(shí)，專業(yè)知識(shí)以外的綜合素養(yǎng)的提升變得越來(lái)越重要。音樂教師想要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面去理解音樂，學(xué)習(xí)音樂，就得有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)過程中，高質(zhì)量的去完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也順應(yīng)時(shí)代要求，更好的促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)、自我完善。

（二）：在“融合”中因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展示個(gè)性，激發(fā)潛能

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，興趣愛好、知識(shí)儲(chǔ)備、性格等都具有獨(dú)特性，這就要求老師要因材施教，利用學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)的方面，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)音樂。例如，學(xué)唱歌曲的時(shí)候，有些學(xué)生喜歡文學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)角度出發(fā)，用文字去解讀歌曲內(nèi)涵。有的學(xué)生對(duì)于美術(shù)方面頗有興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)角度出發(fā)，用筆描繪出歌曲所包含的音樂場(chǎng)景，又或者利用在頭腦中想象的畫面去理解歌曲，演唱歌曲。有的學(xué)生，對(duì)體育興趣濃厚，教師可以從學(xué)生最擅長(zhǎng)的體育方面的知識(shí)入手，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生興趣。還有的學(xué)生，可能偏愛科學(xué)，喜歡做研究，對(duì)于這部分學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自身興趣出發(fā)，例如，探索研究人在演唱過程中的發(fā)聲原理是什么，又或者演奏樂器的發(fā)聲原理是什么，因勢(shì)利導(dǎo)，在展示個(gè)性的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

三、“融合”在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）：小學(xué)音樂與不同藝術(shù)門類之間的融合

小學(xué)音樂教學(xué)過程中，音樂與舞蹈的融合是比較常見的。眾所周知，我們國(guó)家有56個(gè)少數(shù)民族，很多民族能歌善舞，其中舞蹈動(dòng)作都具有鮮明的民族特色。以《那達(dá)慕之歌》為例，歌曲描繪的是蒙古族人民在那達(dá)慕這項(xiàng)體育集會(huì)上歡呼，熱鬧的場(chǎng)景。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞蒙古族舞蹈，并將具有蒙古族特色的舞蹈動(dòng)作加入到歌曲演唱過程中去，借助舞蹈的力量更好的去理解這首歌曲所包含的內(nèi)容。

音樂與戲劇的融合在小學(xué)音樂教學(xué)中也有體現(xiàn)，一般是以小小音樂劇的形式出現(xiàn)在課本中。例如《漁夫和金魚的故事》這個(gè)小小音樂劇，有音樂，有演唱，有故事情節(jié)，有角色扮演，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組合作，將這幾部分內(nèi)容相互融合，進(jìn)行表演，在音樂與戲劇的融合中，來(lái)體會(huì)《漁夫和金魚的故事》這一課中表達(dá)的想要獲得，就要付出勞動(dòng)的中心思想，來(lái)完成音樂課的教學(xué)任務(wù)。

在學(xué)習(xí)《我們的田野》這首歌曲的時(shí)候，音樂與美術(shù)的融合便是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，歌曲中出現(xiàn)的田野、森林、稻田、天空、蘆葦?shù)染跋螅憧梢砸龑?dǎo)學(xué)生用手中的畫筆畫一畫，或者在頭腦中想象出來(lái)這些美麗的畫面，借助美術(shù)方面的知識(shí)，幫助學(xué)生更加有感情的去演唱好歌曲。

在小學(xué)音樂課中，同時(shí)還可以借助音樂與影視的融合，來(lái)進(jìn)行教學(xué)。以《讓我們蕩起雙槳》這一課為例，這是一首具有年代感的電影中的插曲，反映的是中華人民共和國(guó)成立后孩子們的美好生活。在學(xué)習(xí)這首歌的過程中，為了讓學(xué)生更好地理解歌曲當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，教師可以播放和歌曲相關(guān)聯(lián)的電影《祖國(guó)的花朵》，讓學(xué)生在觀影的過程中去體會(huì)歌曲，學(xué)唱歌曲。

（二）：小學(xué)音樂與藝術(shù)之外其他學(xué)科之間的相互融合

小學(xué)音樂學(xué)科與藝術(shù)之外的其他學(xué)科之間的融合也有利于促進(jìn)音樂學(xué)科教學(xué)的不斷發(fā)展。如在教唱《健康歌》這一課時(shí)，便可以將音樂與體育有機(jī)的融合在一起，小學(xué)階段的學(xué)生，大部分音樂表現(xiàn)力較強(qiáng)，更愿意去參與到音樂活動(dòng)中來(lái)。教師可以根據(jù)歌詞創(chuàng)編簡(jiǎn)單的健身操，來(lái)輔助音樂教學(xué)，再輕松愉快的氛圍下完成教學(xué)目標(biāo)。又如，教學(xué)過程中，音樂與科學(xué)的融合。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自制簡(jiǎn)單的小樂器，例如，利用科學(xué)課上所學(xué)的知識(shí)，將盛有不同水量的杯子，按照水量由少到多的順序排列，嘗試?yán)帽忧脫舫雒烂畹男?，?lái)輔助音樂教學(xué)。

綜上所述，“融合”在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高音樂學(xué)科的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生在音樂課上綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，在音樂課變得生動(dòng)有趣的同時(shí)，也有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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