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摘要：情景教學(xué)方法是非常常見且有效的教學(xué)手段，因為小學(xué)生理性認(rèn)知還不夠完善，生活經(jīng)驗欠缺，因此在教學(xué)中還原或創(chuàng)設(shè)真實情景，讓學(xué)生能夠觀察或感知這一情景，能夠產(chǎn)生更加清晰的理解和認(rèn)知，從而達(dá)到教學(xué)目的。本文首先分析情景教學(xué)法的意義，其次探究在小學(xué)道德與法治課程中情景教學(xué)的有效運用，希望能有幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;情景教學(xué)

引言：

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，給學(xué)生還原或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生觀察或感知這一情景，拉近學(xué)生和情景之間的距離，教學(xué)能夠變得生動、形象，而不是拿著一本教材讀死書，勢必能夠提升教學(xué)的有效性。

一、情景教學(xué)法的意義

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

單調(diào)的展開道德與法治知識是抽象而枯燥的，而還原或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，在感知和觀察情景中，滲透講解道德與法治知識，與單調(diào)說教形成鮮明對比，在一定程度上能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）化抽象為具體

道德與法治課程雖然簡單，雖然是在呈現(xiàn)生活中常見現(xiàn)象，但小學(xué)生的理性認(rèn)知還不完善，世界觀比較欠缺，因此有的時候僅僅將此當(dāng)做知識點來看，聽了一遍看了一遍卻沒有思考，或者有的時候難以理解其中的情感，這都會導(dǎo)致小學(xué)道德與法治教學(xué)不夠深入，而展開情景教學(xué)，更加直觀、更加具體則呈現(xiàn)某一情景，情景中糅雜著道德與法治知識點，引領(lǐng)學(xué)生在情境中真實感知、直觀體驗，讓學(xué)生設(shè)身處地身臨其境的感受，增加學(xué)生情感共鳴，引領(lǐng)學(xué)生思考，勢必增強教學(xué)有效性。

（三）加強學(xué)以致用

創(chuàng)設(shè)情景是在反映生活，因此小學(xué)道德與法治課程中創(chuàng)設(shè)情境，不僅是在讓學(xué)生觀察生活、體現(xiàn)生活，更是在讓學(xué)生學(xué)以致用，用學(xué)到的知識去適應(yīng)生活、改變生活，真正實現(xiàn)學(xué)以致用，拓展拓展教育的深度。

二、情景化教學(xué)的途徑和策略

（一）教師創(chuàng)設(shè)問題情景，引領(lǐng)思考

問題是教學(xué)的“主旋律”，在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景，以問題來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，吸引學(xué)生心神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生徹底融入到情境中，加強感知，利用已有的生活經(jīng)驗去嘗試解決問題，例如在“安全護(hù)我成長”單元教學(xué)中，重點要培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，培養(yǎng)學(xué)生在各個情景中處理安全事故的能力，那么教師完全可以創(chuàng)設(shè)一些具有安全問題的情景，比如提問學(xué)生當(dāng)某天放學(xué)時，遇到一個陌生的叔叔來接，說是爸爸的同事，這個時候應(yīng)該怎么辦？比如提問學(xué)生遇到地震或者火災(zāi)的時候，這個時候應(yīng)該怎樣做才能最正確逃生，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，教學(xué)效果會更好。

（二）借助多媒體還原情景

一方面，有的課程知識內(nèi)容必須借助多媒體技術(shù)播放相關(guān)視頻資料，利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情景，才能更加完善的反映教學(xué)內(nèi)容，單靠教師的口述、教材上的文字以及零星的圖片難以全面直觀反映生活現(xiàn)象，例如《四通八達(dá)的交通》，圖片是二維的，是單調(diào)的，是靜態(tài)的，而多媒體播放交通類的視頻資料，則是完善的、三維的，動態(tài)的，例如《多姿多彩的民間藝術(shù)》教學(xué)，民間藝術(shù)唯有通過多媒體技術(shù)，才能活靈活現(xiàn)地“搬上”課堂，給學(xué)生創(chuàng)造良好的觀察和感知體驗。

一方面，多媒體在創(chuàng)設(shè)情境方面有獨到之處，直觀生動形象的呈現(xiàn)情景，還有背景音樂，能夠激發(fā)學(xué)生的思維和情緒，會讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，加強思考和理解，例如在《愛護(hù)地球 共同責(zé)任》教學(xué)中，給學(xué)生播放水資源污染、播放臭水隨地排放污染土壤的畫面，學(xué)生心中的美被打破，產(chǎn)生更深刻的思考，必然會讓學(xué)生提升認(rèn)識，再例如在在《百年追夢 復(fù)興中華》的教學(xué)中，同樣利用多媒體設(shè)施華源歷史前景，比簡單的說教更有深度，學(xué)生才能更深刻體會到革命先輩的艱苦抗戰(zhàn)歷程。

（三）結(jié)合生活化情境來進(jìn)行知識講解

在小學(xué)道德與法治課程知識講解的時候，創(chuàng)建生活化情景，真實反映了生活，讓學(xué)生在這種生活化情景中感受，調(diào)動情緒，引領(lǐng)學(xué)生深度思考，效果更好，例如在《家是最溫暖的地方》單元教學(xué)中，單純靠文字的敘述難以調(diào)動情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候相互交談，很明顯并沒有深入思考，而創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生閉上眼睛教師在學(xué)生耳邊口述，或者利用多媒體技術(shù)，播放相對應(yīng)的生活化情景，學(xué)生慢慢的被感動，氣氛漸漸沉靜了下來，這就是生活化情景的運用意義。

（四）創(chuàng)建活動情景

單調(diào)睡覺是枯燥的，而與說教相對應(yīng)的是實踐教學(xué)，學(xué)校和教師也可以開展相對應(yīng)的教學(xué)實踐活動，比如展開“公交車讓座矛盾”的情景劇表演，比如展開“城管驅(qū)逐小商販”的辯論賽，比如組織一場“我為家庭做家務(wù)”的回饋家庭活動，又或是帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、清掃道路、關(guān)愛孤寡老人、清掃烈士陵園、參觀文化古跡等，讓學(xué)生在活動活動中感受在活動中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的三觀和認(rèn)知。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)道德與法治課程中展開情景教學(xué)法，其能夠化抽象的知識為具體，能夠加強學(xué)生的理解和思考，具有非常積極的現(xiàn)實意義，相關(guān)教師還需要同時起來才行，妥善組織。

參考文獻(xiàn)：

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