嚴紅

摘要：“教師專業(yè)發(fā)展：是指教師在其專業(yè)素質(zhì)方面不斷發(fā)展并追求成熟的過程，是教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等方面不斷更新、進步和完善的過程。

關(guān)鍵詞：課例學習;數(shù)學教師;專業(yè)發(fā)展

“教師專業(yè)發(fā)展：是指教師在其專業(yè)素質(zhì)方面不斷發(fā)展并追求成熟的過程，是教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等方面不斷更新、進步和完善的過程。教師的專業(yè)發(fā)展包括教師的“教育思想、教育智慧、專業(yè)精神、專業(yè)人格”四大素養(yǎng)的提升。余文森教授指出，這四大素養(yǎng)是新一輪課程改革的四大支柱。其中，教育思想決定教師知與不知“教”（教的方向）;教育智慧決定教師能不能“教”（教的本領(lǐng)）;專業(yè)精神決定教師愿不愿意“教”（教的動力）;專業(yè)人格決定教師“教”的多好（教的背景）。

小學數(shù)學學教師所應具備的專業(yè)素養(yǎng)有：能正確理解數(shù)學教育內(nèi)容、性質(zhì)和任務;能從現(xiàn)行的單純學科知識教育誤區(qū)中解放出來，完整地理解科學知識教學、科學方法訓練、科學態(tài)度和科學精神培養(yǎng)的真實意義。

小學數(shù)學學教育是以“培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)為宗旨”的啟蒙課程，因此從事小學數(shù)學教育的教師隊伍應該是一支：專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、勝任科學教育與培訓的教師隊伍。面對全國小學數(shù)學教育的發(fā)展趨勢，我們數(shù)學教師沒有選擇，更不能退縮。如何培養(yǎng)數(shù)學教師快速地理解新課標的理念、改變落后的教育教學方法，成為一名合格的優(yōu)秀的小學數(shù)學教師;從而開展有序的科學教育活動，跟上全國小學科學教育的步伐，甚至成為這支隊伍中的佼佼者，這將成為我們小學數(shù)學教師共同面臨的挑戰(zhàn)。

一、教師專業(yè)的現(xiàn)狀

20世紀80年代，強調(diào)培養(yǎng)教師反思能力的教育思潮首先在美國、英國、澳大利亞等國家的教育部門興起，之后迅速波及并影響到世界范圍內(nèi)的教育界。上海市教育科學研究院副院長、華東師范大學教授顧泠沅借鑒香港大學徐碧美教授伙伴互助、個案研究的基礎(chǔ)上，強調(diào)了專業(yè)引領(lǐng)和教育敘事研究方法的運用，于2002年創(chuàng)造性地探索出以學科課例為載體的專業(yè)引領(lǐng)下的教育行動模式，通過培訓，培養(yǎng)了一批骨干教師，使各個區(qū)縣的教師進修學院、教研室擁有一批研究人員，并與高校、市教科院等研究機構(gòu)的專家形成了一個網(wǎng)絡(luò)。同時，教育部基礎(chǔ)教育司在全國各省市自治區(qū)教研室主任國家級培訓中率先推廣，至此，以“課例”研究為載體引領(lǐng)教師專業(yè)成長的模式日臻完善。近年來，在課例研究方面取得成功經(jīng)驗且較為有代表性的有：

1.臺北市中小學及幼兒園教育專業(yè)創(chuàng)新與行動研究;

2.上海市教育科學研究院以課例為載體的校本教學研修;

3.遠安一高教導室以課例為載體提高青年教師的專業(yè)素養(yǎng)研究。

通過對以上經(jīng)驗的搜集、學習和反思，以課例為載體來促進小學數(shù)學老師的專業(yè)發(fā)展是很好的途徑。

二、促進發(fā)展的途徑

1.調(diào)動教師的主動性，提高互助合作意識

課例研究提倡的是提高教師專業(yè)發(fā)展水平，教師們互助合作，系統(tǒng)的檢驗教學實踐過程，教師從始至終都是研究的主體。在教師共同協(xié)作與計劃、教學、觀察和修改一個課例的過程中，教師與教師之間構(gòu)建成一種新型的講究主動、溝通、合作、共識的人際關(guān)系，形成了學習型的教研組。課例研究喚醒了教師的主體意識和團隊合作意識，不僅使教師個體成為了教學研究的專家，教師群體也超越學科的共同體，課例研究帶領(lǐng)教師進入了專業(yè)成長的佳境。

2.促進教師對教材研究的興趣

教材是重要的教育教學因素，是一種特殊的知識載體，是積累系統(tǒng)數(shù)學知識的工具，教師對教材的研究和把握對上好一節(jié)課非常重要，所以吃透教材非常重要。課例研究是研究備課、上課、評課所進行的種種活動，教師要全程參加，就必須研究把握教材，吃透教材，掌握教材的編寫目的、編排特點、知識體系、學習重點、難點、隱含的思想方法，并要對教材呈現(xiàn)的教與學的方式及習題的練習功能等進行研究、了解透徹、運用自如，這樣在互助合作中才能與人交流，為參與研究奠定良好的基礎(chǔ)，以此激發(fā)教師研究教材的興趣。

3.推進教師的校本教研

校本教研是提高教學水平和推動教師專業(yè)發(fā)展的一種教育教學活動，是教師為了改進自己的教學，在自己的教課中發(fā)現(xiàn)某個教學問題，并在自己的教學過程中以“跟蹤”或“汲取他人經(jīng)驗”的方式解決問題。課例研究作校本研究的一種重要形式，是按照課程標準進行校本化實施的過程。它除了關(guān)注教師如何上好一堂課，還更多的兼顧學生的發(fā)展，并且考慮到教學中學生的具體狀況，有效促進學生發(fā)展，給校本研究提供了新的視角。

4.有助于教師更關(guān)注學生的學習

課例研究通常是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課的全過程或片段作為案例進行解剖分析，以問題解決為目標，以課堂觀察為手段。因此，當教師在研究“課例”時，就要觀察課堂，收集學生的一切表現(xiàn)，包括：學習目的、學習興趣、學習行為、隨著課堂節(jié)奏變化的思維。所以，推行課例研究，在很大程度上能夠改變傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”的現(xiàn)象，激發(fā)教師采用各種各樣的教學方式，根據(jù)學生的年齡、接受能力等客觀條件采用不同的教學方式方法。同時，促使教師視學生為課堂中的主人，視學生為學習的伙伴。

提升數(shù)學教師的專業(yè)能力，必須有實踐活動作載體。任何能力的提高都是在反復的實踐中完成的，數(shù)學教師專業(yè)能力的提高更是如此。教師的專業(yè)能力包括專業(yè)眼光、專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)技能，如果只是嘴上說說，紙上寫寫，卻沒有具體的可操作的活動與之相匹配，這一切便無從談起。一句話，沒有實踐活動，提高能力就是水上浮萍，空中樓閣。做教育教學的研究，必須“在教育教學中，通過教育教學，為了教育教學”，即袁振國所言“在工作當中把自己的工作作為研究對象不斷地改進”。不能使專業(yè)與研究相脫離，將研究另起爐灶，那就容易使研究成為負擔而失去了為專業(yè)服務的效用。只有立足專業(yè)，把專業(yè)與研究融合得難分彼此，這樣的研究對教師的專業(yè)成長才更有實效，更有價值。課例學習，就是提高數(shù)學教師專業(yè)能力的一個實踐性的載體。