馮琳

摘要：課堂教學是教學的主要陣地，對于課堂教學有效性的追求應該是每一位教師的教學目標。尤其對于數學學科來說，課堂教學的有效性對于學生知識的掌握、數學能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用。本文立足職業(yè)高中，對職高數學課堂教學有效性的提高進行了深入的探究。

關鍵詞：職高數學;課堂教學;有效性

在職高的學生看來，數學的學習無疑是比較困難的。在職高學生中，數學學困生的數量可以說是非常之多。出現(xiàn)這種情況的原因有兩方面，其一是因為職高學生數學基礎的薄弱，與思維能力的局限性。我們知道數學學科對于學生的思維能力要求較高，這是很多職高生學不好數學的重要原因。其二就是我們教學方法的傳統(tǒng)性，導致學生始終處于被動的學習，數學學習興趣也逐漸喪失。數學作為最基礎的一門學科，對于職高學生的社會發(fā)展、思維培養(yǎng)有著積極的作用，因為我們需要從多個方面做出改變，以提高職高數學課堂教學的有效性。

一、提高學生的重視度，消除學生畏難情緒

相較于普通高中的學生，我們不得不承認，職高的學生無論是在學習能力、學習習慣，亦或者其他許多方面都是較弱的一方。很多進入職高的學生，學習目標不明確，對于這些知識學科的學習本就不重視。因此，很多學生在職高的數學課堂中心思總是游離于課堂之外，或者在課堂中干些與數學學習不相關的事情。所以，我們首先要做的就是改變這一課堂現(xiàn)狀，讓學生真正參與到課堂活動中來。

二、對于職高生來說，職高的數學也具有一定的難度

不過，對于他們來講并不需要深入的研究數學知識、概念、理論，也不需要鉆研偏題難題。我們需要培養(yǎng)他們一些基礎的數學素養(yǎng)就可以了。職高生對于數學的學習普遍存在畏難的情緒，這對于數學的學習來說是一個重大的阻礙。無法消除學生的這一負面情緒，他們就很難靜下心來、沉下心來進行數學知識的學習。所以，在教學中我們要改變灌輸式的教學方法，通過多種方式，提高課堂的趣味性，使他們感受到數學的魅力，學習數學的快樂，感受到數學知識在生活中的用處，進而消除學生的畏難情緒，真正將數學的學習重視起來。

三、結合學生專業(yè)特點，建立高效數學課堂

作為一名數學老師，我們應該在教學之余，不忘自我教學水平與數學專業(yè)素養(yǎng)的提升。而且，在職高中，我們往往會教授不同專業(yè)的學生。因此，在教學中我們可以嘗試將數學的教學與學生的專業(yè)聯(lián)系起來，把在數學中學習到的和他們專業(yè)知識有關的理論，變成學生人生道路中的一把利劍，幫助披荊斬棘。這就需要我們多花費一些課下的時間和精力，深入研究學生所學的專業(yè)，了解其專業(yè)知識，從而找到數學和不同專業(yè)之間的聯(lián)系。并在課堂進行教學的時候，把重點側重在對專業(yè)有利的知識培養(yǎng)上。

比如，在教育計算機專業(yè)的學生時，計算機科學，作為系統(tǒng)性研究信息與計算的理論基礎以及它們在計算機系統(tǒng)中如何實現(xiàn)與應用的實用技術的學科，計算機的專業(yè)課程往往有計算，編程，微積分，計算機系統(tǒng)，軟件構造，統(tǒng)計，算法設計和分析，硬件和操作系統(tǒng)等等。其中很多課程都和數學有關。在教學時，我們就可以結合計算機專業(yè)課程開展數學教學，實現(xiàn)學科教學的融合，促進學生數學知識和專業(yè)知識深化理解。

四、利用微課，突破難點

數學本身就是一門抽象性和邏輯性非常強的學科，并且，數學知識中有很多晦澀難懂的概念和公式，學生在課堂上很難掌握這些難點。因此，為了突破教學的重難點，提高學生的數學能力，教師就可以把偏難的知識點制作成微課，讓學生反復觀看。學生在這樣的模式下，就能夠理解數學知識的重難點。這對于提高數學課堂的效率來說，是非常重要的。

比如，在“不等式的基本性質”的教學過程中，本節(jié)課的重難點就是“如何比較兩個實數的大小"，而且，學生常常會出現(xiàn)把等式的知識遷移到不等式的學習中去的現(xiàn)象，這就導致學生無法弄清不等式的條件與結論。很多學生在解決相關不等式的問題時，常常會忘記考慮其中數字的正負，還有些學生會忽略不等式的性質中的充要命題。因此，為了突破不等式的基本性質的教學重難點，讓學生能夠掌握正確的不等式運算方法，筆者為學生制作了一個6分鐘的微課，專門講解“比較兩個實數的大小"的方法。并且，在微課中，筆者為學生創(chuàng)建了相應的生活情境，讓學生能夠在觀看微課的過程中，構建起數學知識與實際生活的聯(lián)系，從而使學生更好地理解教學難點。同時，筆者利用微課為學生設置了探究問題，讓學生根據情境作差，比較兩個實數的大小，而且，筆者還將例題分析和課后練習增添到了微課當中，以此加深學生對數學知識的理解。可見，要想突破教學的難點，教師就可以利用微課專門講解某一個知識難點。對于知識掌握不牢固，學習能力相對較差的學生，還能夠在課下，利用微課，再次學習，從而有效突破難點。

總而言之，職高數學課堂教學有效性的提升有賴于教師的努力，我們不能因循守舊，而應該轉變陳舊的教學觀念，不斷學習、不斷反思，探究更有效的教學方法，以我們的努力帶動學生的學習，真正促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

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太原市第四中學校?太原市第七職業(yè)中學校?030000