黃其穎

摘要：當(dāng)前正處于我國(guó)教育改革的深化階段，在該階段中，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要對(duì)原有的課堂教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)言表達(dá)能力;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語(yǔ)言表達(dá)能力屬于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的組成部分之一，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)具有非常重要的作用。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在授課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生的表達(dá)能力作為自己的教學(xué)重心，通過(guò)改變自己的教學(xué)方式以及教學(xué)思路，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力作出專項(xiàng)培養(yǎng)，讓他們?cè)谟行W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中加強(qiáng)自己的表達(dá)能力，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、策略

1.糾正學(xué)生錯(cuò)誤表達(dá)方法

小學(xué)生向他人表達(dá)的目的就是為了得到自己想要的東西，就比如學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)遇到很多問(wèn)題，他們會(huì)通過(guò)自己的表達(dá)，向教師說(shuō)明自己的情況，以尋求教師的幫助。這種學(xué)習(xí)方法固然是好的，但是學(xué)生很容易出現(xiàn)向教師表達(dá)不清楚自己的疑惑到底在哪這些情況，而教師在這種不清楚學(xué)生心里真正的疑惑點(diǎn)在哪就對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解以及糾正根本沒(méi)有效果，所以教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解正確的表達(dá)方法，教會(huì)他們?nèi)绾螌⒆约核磉_(dá)的情感完美的呈現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)改善他們錯(cuò)誤的表達(dá)方法。

例如，我在教授《北京的春節(jié)》這篇課文的時(shí)候，在這一節(jié)課的講解過(guò)程中，我會(huì)采用討論式教學(xué)方法，因?yàn)槲蚁胍憻拰W(xué)生的表達(dá)能力，所以討論這種課堂最為適合不過(guò)。在剛上課的時(shí)候，我就向?qū)W生說(shuō)“本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)是北京的春節(jié)，而你們知道北京春節(jié)的由來(lái)是什么嗎？”，我像學(xué)生這樣說(shuō)是為了能夠讓他們進(jìn)入到我的討論課堂狀態(tài)中，接著我會(huì)在講解課本知識(shí)的過(guò)程中多次與學(xué)生互動(dòng)，但是在與學(xué)生互動(dòng)期間，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的表達(dá)方式非常不正確，因?yàn)樗麄冋f(shuō)話的時(shí)候前言不搭后語(yǔ)，而自己想要表達(dá)的中心思想也沒(méi)有完全展現(xiàn)出來(lái)，針對(duì)這種情況，我會(huì)抽取幾分鐘的課堂時(shí)間著重向?qū)W生說(shuō)明怎樣去表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的表達(dá)方法。

2.創(chuàng)建良好環(huán)境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)習(xí)慣

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，要為學(xué)生提供輕松活潑的課堂，并讓學(xué)生積極自主發(fā)言，在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)略到自由表達(dá)的樂(lè)趣和意義。這樣，就會(huì)激發(fā)學(xué)生想要進(jìn)行表達(dá)的意愿。課堂教學(xué)中，可以制定相應(yīng)的環(huán)節(jié)，教師相機(jī)為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。比如，在上課之前的幾分鐘，開展讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際小游戲，可以師生互動(dòng)，也可生生交流。這種方式既提前調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力，又將學(xué)生帶入到暢所欲言的交流環(huán)境中。其次，教師還可組織學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行朗讀，可以在活躍的氛圍下，學(xué)生朗讀自己最近積累的一個(gè)句子或一段話，之后聽的同學(xué)表達(dá)自己的感受，不僅訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，還讓學(xué)生擁有良好的聽讀習(xí)慣。教師也可以邀請(qǐng)學(xué)生分享自己生活中所遇到的事情，并進(jìn)行生動(dòng)的表達(dá)。這樣，為學(xué)生提供了展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和空間，就可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練更加積極。

3.規(guī)范朗讀活動(dòng)，夯實(shí)口語(yǔ)表達(dá)技巧

在開展閱讀課教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，作為語(yǔ)文教師需要在朗讀環(huán)節(jié)加強(qiáng)重視。并根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練需求組織趣味性的朗讀活動(dòng)，加強(qiáng)朗讀方法和技能的進(jìn)一步滲透和講解，讓學(xué)生能夠有效的掌握朗讀技巧，通過(guò)朗讀的方式讓學(xué)生有效的掌握口語(yǔ)表達(dá)的技巧，也能夠讓學(xué)生在此過(guò)程中提高表達(dá)的自信。

比如說(shuō)，教師在組織《陶罐和鐵罐》教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，則可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)分角色的方式進(jìn)行扮演和朗讀。讓學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中能夠?qū)λ磉_(dá)的內(nèi)容加深理解，讓學(xué)生在扮演的過(guò)程中依托于文章中的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，從而讓學(xué)生形成良好的表達(dá)思維，全面提高學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面的綜合能力。

4.開展豐富的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)意識(shí)

小學(xué)生年齡較小，還是處在發(fā)展階段，比較活潑好動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)，可以開展多種多樣豐富的活動(dòng)，使學(xué)生能夠在活動(dòng)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生能夠具有注重學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生具有良好的表達(dá)意識(shí)。

例如，教師在具體的教學(xué)中，可以開展講故事的小活動(dòng)。教師在教學(xué)開始時(shí)，可以先向?qū)W生講一個(gè)小故事，使學(xué)生能夠了解講故事的技巧，讓學(xué)生能夠通過(guò)教師的講解，對(duì)講故事這種事情產(chǎn)生興趣。在教師進(jìn)行完故事的講解后，教師便可讓學(xué)生想一想自己所知道的小故事，使學(xué)生能夠同桌之間進(jìn)行故事的講解。在學(xué)生進(jìn)行完同桌之間的故事講解后，教師還可以挑選幾名學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行故事的講解，并對(duì)學(xué)生所講解的故事進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生的表達(dá)能夠更為順暢。故事是學(xué)生比較喜愛(ài)的事物，教師通過(guò)開展講故事的活動(dòng)，能夠使學(xué)生具有表達(dá)的意愿，讓學(xué)生具有表達(dá)的意識(shí)，是學(xué)生的表達(dá)能力能夠獲得提升。

5.掌握發(fā)音

不同的文本包含不同的情感，這要求學(xué)生以某種方式閱讀文本。在特定方法的指導(dǎo)下，嘗試觸摸不同類型的文本，以求與創(chuàng)建者建立明顯的共鳴點(diǎn)，從而提高閱讀文章時(shí)的邏輯思維能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真科學(xué)地研究課堂教學(xué)計(jì)劃大綱，根據(jù)學(xué)生的課程目標(biāo)技術(shù)水平設(shè)計(jì)計(jì)劃，并具體指導(dǎo)學(xué)生掌握課文中的關(guān)鍵句子。在閱讀文章的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練無(wú)聲和選擇性閱讀的內(nèi)容，例如：欣賞和閱讀的閱讀技巧，正確理解創(chuàng)作者的意圖，并達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，為了更好地提高學(xué)生在“少年閏土”學(xué)習(xí)期間的語(yǔ)言表達(dá)能力，我們可以先要求學(xué)生描述魯迅及其作品的印象，為此他介紹了研究主題。然后，編輯會(huì)要求學(xué)生靜默閱讀課文，在課本的空白處添加簡(jiǎn)單的注釋，并標(biāo)記他們不了解的區(qū)域。其次，編輯讓學(xué)生看一下課件的制作，并思考以下問(wèn)題：從閏土的表面特征，你能理解他是什么樣的少年嗎？為什么“我”會(huì)有如此復(fù)雜的情緒？再讓學(xué)生閱讀帶有難題的課文，然后在找到難題的答案后在課堂上講話。最后，編輯要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文章中的對(duì)話部分，并在閱讀文章時(shí)進(jìn)行想象，以增加他們對(duì)角色情感的理解。

二、總結(jié)

總體而言，在小學(xué)生的漢語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于進(jìn)一步發(fā)展其漢語(yǔ)核心素養(yǎng)具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義。但是必須注意的是，學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展趨勢(shì)不是一蹴而就的，而是整個(gè)過(guò)程不斷提高的過(guò)程。因此，作為一線語(yǔ)文教師，必須在今后的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中繼續(xù)提高教學(xué)能力，進(jìn)一步改善教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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