韓文霞

摘要：初中歷史活動課符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)特征，對彌補(bǔ)歷史課堂教學(xué)不足，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，具有重要意義。為了提高歷史教學(xué)的效率，歷史教師要重新改變教學(xué)定位。歷史教師要意識到初中歷史活動課的重要性。

關(guān)鍵詞：初中;歷史活動課;重要性

在初中歷史課程的學(xué)習(xí)中，教師加強(qiáng)就歷史活動課程的開發(fā)與實(shí)施，這不僅能極大地提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動性，也可以拓寬學(xué)生知識研究的范疇。體現(xiàn)出課堂教學(xué)的開放性，能夠加強(qiáng)學(xué)生就理論知識的吸收掌握程度。

一、初中歷史活動課的特點(diǎn)

（一）合作性

在學(xué)習(xí)活動中，一個人的力量往往是有限的，而進(jìn)行合理有序的合作，就可能收到一加一大于二的效果。歷史活動課的一個重要特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，有效的合作能夠降低任務(wù)難度，鍛煉學(xué)生的組織能力與協(xié)調(diào)能力。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，一方面需要明確學(xué)生共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面要進(jìn)行組內(nèi)分工，將任務(wù)進(jìn)行分解與細(xì)化，同時創(chuàng)設(shè)自由、寬松的合作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生形成基于合作的“學(xué)習(xí)共同體”，形成良性的生生互動。如在進(jìn)行以《社會生活的變遷》為主題的活動課時，可將同學(xué)們分成調(diào)查小組、分析小組、展示小組，同時調(diào)查小組可進(jìn)一步細(xì)化為人物訪談組、實(shí)物資料收集組等，進(jìn)行分工合作，加深學(xué)生對社會生活變遷這一歷史變化的認(rèn)識，從多方面多角度豐富完善活動成果，在活動的每個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)合作的優(yōu)勢，從而培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識以及歷史學(xué)習(xí)的興趣。

（二）實(shí)踐性

建構(gòu)主義學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和巨大的潛能，學(xué)生不是空若腦袋走進(jìn)教室的，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)文化知識是人類歷史發(fā)展過程中的間接性經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)習(xí)間接性經(jīng)驗(yàn)要以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識水平為基礎(chǔ)，即根據(jù)學(xué)生已有的生活知識經(jīng)驗(yàn)生成出新的認(rèn)知。在歷史活動課的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，即從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生本身的歷史知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)去研究相關(guān)歷史問題，讓學(xué)生感受到歷史離我們并不遙遠(yuǎn)，歷史就在我們身邊。

二、培養(yǎng)學(xué)生合作交往的能力

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，即學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。歷史活動課的組織開展離不開小組成員間的相互配合、各小組之間的分工與合作，以及師生的共同努力。通過歷史活動課加強(qiáng)學(xué)生的合作意識，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)師生之間、生生之間的信息溝通與交流。當(dāng)學(xué)生面對不同觀點(diǎn)時能夠清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與見解，學(xué)會傾聽、能夠理解他人的想法，實(shí)現(xiàn)對問題全方位、多角度的理解，尋找不同的解決方法。以合作的方式來達(dá)成活動目標(biāo)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和集體精神，在具體實(shí)施活動時，教師可以遵循以下步驟：首先，根據(jù)活動主題與班級人數(shù)確定小組數(shù)量，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下自由進(jìn)行分組，明確各小組的活動任務(wù);其次，小組內(nèi)部成員進(jìn)行分工，將獨(dú)立思考與集體探討相結(jié)合，完成本組活動任務(wù);最后，在全班范圍內(nèi)匯報交流各組成果，同時分享活動中的心得體會、所思所感，在學(xué)習(xí)知識發(fā)展能力的同時形成互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的班級氛圍。

三、彌補(bǔ)常規(guī)課程的不足

歷史活動課與歷史常規(guī)課，這兩種課程類型互相補(bǔ)充，共同促進(jìn)了歷史課程體系的完善。活動課程作為初中歷史教學(xué)的一種形式，它更注重學(xué)生的自主性，要求學(xué)生圍繞主題，自主收集所感興趣的資料，并在教師指導(dǎo)下選擇有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行活動探究，建構(gòu)自己對歷史的理解。這種方式更符合中學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，可以使他們領(lǐng)會常規(guī)課堂中一些抽象的歷史概念，復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，加深對常規(guī)課程中歷史知識的理解。歷史活動有目的、有計(jì)劃、有組織的引導(dǎo)學(xué)生探究知識，擴(kuò)大視野，增加對社會的感知能力，進(jìn)而升華情感，培養(yǎng)高尚的品格與正確的價值觀，更好完成我們歷史教學(xué)的重要任務(wù)。因此，歷史活動課更有利于彌補(bǔ)常規(guī)課程的不足，這為活動的推廣提供了必要性。

四、促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

歷史活動課首先針對地方需要以及學(xué)生需要去選擇活動主題，主題確立一般來源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣做可以使學(xué)生充分感到歸屬感和安全感，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并且學(xué)生在回顧過去的經(jīng)歷時，在之前未留意的經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)問題，引起思考，更能提高學(xué)生觀察周邊生活的能力，懂得歷史與生活、歷史與社會密切相關(guān)，生活處處有歷史。

其次歷史活動課不僅與課本知識有關(guān)，它還包含了社會、網(wǎng)絡(luò)、藝術(shù)等相關(guān)知識，學(xué)生想要得出自己獨(dú)到的見解，就要親自動手、動腦收集資料，通過圖書館、檔案館、博物館、相關(guān)人員、網(wǎng)絡(luò)平臺等等方式進(jìn)行獲取信息，再對信息的真?zhèn)巍r值進(jìn)行判斷，從中選擇科學(xué)、有效的信息重塑歷史。

最后，歷史活動課還要撰寫發(fā)言稿，這要求學(xué)生不僅自己要理解相關(guān)歷史知識，還要將頭腦內(nèi)的歷史信息轉(zhuǎn)化為生動形象的語言，勇于表達(dá)自己的看法，闡述自己的觀點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生在不經(jīng)意間獲得了知識遷移，促進(jìn)了終身學(xué)習(xí)能力的提高。并且，歷史活動課中教師只是充當(dāng)引導(dǎo)、組織者的身份，避免了教師將個人的思維強(qiáng)加到學(xué)生的身上，促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展。學(xué)生意識到凡事都不是絕對的，教師所教的不一定是權(quán)威，書本所展示的也并不一定全面，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識，有利于打破思維定式，促進(jìn)發(fā)散思維的形成，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中可以進(jìn)行獨(dú)立思考與判斷。

總之，為促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，不能將歷史常規(guī)課程與歷史活動課程對立起來，而應(yīng)在充分理解歷史常規(guī)課與歷史活動課內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中對待歷史常規(guī)課難以完成的教學(xué)目標(biāo)可以精心設(shè)計(jì)歷史活動課加以達(dá)成，實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)結(jié)合。歷史活動課可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，全面落實(shí)發(fā)展以學(xué)生為主體的理念，這對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方式有重大意義。

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