吳麗麗

摘要：在小學高年級語文教學中，閱讀教學是非常重要的組成部分，閱讀教學能夠?qū)W生語文學習興趣很好地激發(fā)出來。教師進行小學高年級語文閱讀教學的時候，若是能夠選擇較為有效的措施，不但能夠幫助學生更好的掌握知識，還能夠幫助學生更加深入地理解知識，在提高學生語文能力的同時，提高其語文成績。但是當前，小學高年級語文閱讀教學中存在的問題還比較多，教師必須在分析相關(guān)問題的情況下，不斷的進行閱讀教學措施的創(chuàng)新，提高小學高年級語文閱讀教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學;高年級;語文;閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學語文教學中人們愈加認識到了閱讀教學的重要性，閱讀教學情況不但會給學生語文能力提高造成極大的影響，還會給學生綜合素質(zhì)的提高造成極大的影響。學生在進行語文學習的時候，無論是進行文章的閱讀還是寫作，都需要將閱讀作為重要的基礎(chǔ)，若是學生無法掌握相關(guān)的閱讀技巧，便很難在較短的時間內(nèi)進行大量文本的閱讀，甚至會影響學生的學習效率。這種情況下，教師必須認識到小學高年級語文閱讀教學的重要性，選擇有效的教學手段，將學生語文閱讀興趣調(diào)動起來，切實提高學生閱讀能力。

一、小學高年級語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）教師沒有深入的理解閱讀教學

當前很多小學語文教學進行語文閱讀教學的視乎，認為閱讀教學要比其他教學簡單，一味地讓學生根據(jù)教材來讓學生進行文本的閱讀和理解，掌握其中的生詞和生字[1]。這種情況下，教師對于閱讀教學的理解還停留在較淺的層次，不但學生無法提高其閱讀能力，甚至還會喪失對于語文學習的興趣。并且，因為教師沒有能夠深入地理解閱讀教學，小學語文閱讀教學中很多比較優(yōu)秀的素材被閑置，學生學習的時候也沒有很難很好的思考，沒有能夠快速地掌握文章閱讀寫作的技巧，這也會給學生將來的發(fā)展造成極大的阻礙。

（二）教師沒有能夠很好地進行有效信息的提取

教師進行高年級語文閱讀教學的時候，需要從多個角度出發(fā)來培養(yǎng)學生閱讀的技巧，幫助學生切實提高其閱讀能力。但是當前而言，很多教師都沒有能夠從多個角度出發(fā)來間教學，知識根據(jù)有效性信息提取策略出發(fā)來教學。教師閱讀教學的時候，過度地重視學生重點段落和重點句子的尋找，比較重視有效信息的提取，對于學生預測能力、質(zhì)疑能力、推論能力以及閱讀能力培養(yǎng)不夠重視，這也導致了很多學生學習的時候，沒有能夠很好地掌握閱讀的技巧，其閱讀水平也很難得到有效地提高。

（三）教師專業(yè)水平也影響了小學高年級閱讀教學的開展

教師進行高年級小學語文閱讀教學的時候，想要提高教學有效性，便必須不斷的額提高自身的專業(yè)水平。教師專業(yè)水平不同，其閱讀教學開展的效果以及學生閱讀能力的提高也存在較大的差異[2]。若是教師專業(yè)水平比較高，那么能夠根據(jù)學生特點進行閱讀教學，幫助學生進行閱讀策略的學習，不斷地提高學生的閱讀技巧，學生的閱讀能力也會有極大地提高。若是教師的專業(yè)水平比較差，那么在教學的時候，往往只根據(jù)一兩條策略進行閱讀教學，學生無法通過閱讀掌握較多的閱讀技巧，這也會直接導致學生閱讀能力很難真正的提高。

二、做好小學高年級語文閱讀教學的策略分析

（一）將學生的主體作用發(fā)揮出來

當前，小學語文高年級閱讀教學的時候，很多教師還是選擇以往的教學方法來教學，這種情況下，學生很難成為課堂教學的主體，閱讀教學有效性也很難真正的提高[3]。隨著新課改的進行，教師教學的時候，需要將課堂主導權(quán)還給學生，讓學生成為課堂學習的主人，在這個過程中，教師需要將自己的引導作用發(fā)揮出來，若是學生有需要，教師必須及時地對學生進行引導，而不是單純地進行知識的講解，導致學生知識接受比較的被動。學生主體意識得到激發(fā)，學習的主動性和積極性也會有明顯的提高，這也能夠給小學語文閱讀教學更好地進行奠定基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)學生興趣進行合適閱讀材料的選擇

小學語文閱讀教學的時候，教師選擇的閱讀材料往往是教材上的資料或者是配套讀物上的一些閱讀材料，這也導致了學生接觸到的內(nèi)容比較的單一和雷同，這也會給學生閱讀能力提高造成極大的影響。為了能夠幫助學生提高其閱讀能力，教師必須根據(jù)學生需要來進行閱讀材料的選擇，比如，教師可以根據(jù)學生興趣選擇科幻故事、寓言故事以及童話故事。這些閱讀內(nèi)容都能夠?qū)W生對于閱讀的興趣很好地調(diào)動起來，學生閱讀的時候也會比較得興奮，這也能夠給閱讀教學更好地進行奠定基礎(chǔ)。此外，教師進行閱讀材料選擇的時候，還應(yīng)該主動積極地和家長溝通，了解學生生活中的情況，并根據(jù)學生身心發(fā)育情況來進行閱讀素材的選擇。

（三）保證閱讀教學方法選擇的合理性

以往進行閱讀教學的時候，教師往往會讓學生進行文章的通讀，然后進行文章結(jié)構(gòu)以及中心思想的講解，最后再總結(jié)整篇文章[4]。這種教學方法不但無法將學生閱讀積極性激發(fā)出來，也不能夠提高學生的閱讀能力。所以，教師教學的視乎，應(yīng)該進行教學方法的創(chuàng)新，讓學生在閱讀的過程中更好地進行質(zhì)疑和預測。比如，在講到《胡蘿卜先生的長胡子》的時候，教師可以要求學生根據(jù)標題來進行故事的想象，然后再讓學生進行全文的通讀，對自己的想象進行驗證，對比自己的想象和文本的內(nèi)容，在這個過程中學生想象力也能夠得到很好地激發(fā)，學生閱讀興趣也會有明顯的增加。

結(jié)語：

小學高年級語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，教師必須認識到其重要性，在教學的過程中不斷地學習，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，及時的創(chuàng)新教學思想和教學手段，選擇合適的閱讀教學策略來教學，將學生的語文學習積極性調(diào)動起來，不斷地提高學生的語文閱讀能力，給學生將來的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]林愛春.小學中高年級語文教學中如何實施有效閱讀策略[J].內(nèi)蒙古教育，2020（18）：58-59.

[2]武慧鵬.淺析小學高年級語文教學中實施有效閱讀的策略[J].新紀實，2020（9）：0067-0067.

[3]吳永興.小學高年級語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].求知導刊，2018（17）：53-54.

[4]黃章卡.小學高年級語文教學中閱讀教學策略研究[J].求知導刊，2019（50）：69-70.