舒小英

摘要：國家日益重視閱讀對學(xué)生綜合素質(zhì)提升的積極作用，不斷改革閱讀的教學(xué)模式，進(jìn)行個性閱讀教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生語言溝通表達(dá)能力，提高學(xué)生語文素質(zhì)的綜合發(fā)展，就要求教師對教學(xué)模式不斷地進(jìn)行探索與創(chuàng)新，營造良好的師生關(guān)系氛圍，更好地推動閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 高年級閱讀教學(xué) 個性閱讀方法 運用分析

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

個性化教學(xué)的意義體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及擁有獨特的見解，讓學(xué)生通過閱讀，能從中得到知識并作出相應(yīng)的分析，進(jìn)而提出自己的想法，有效提升學(xué)生的主動性。它還能讓學(xué)生對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加全面的思考以及充分的理解，形成更符合自身的閱讀習(xí)慣，并逐漸形成個人寫作風(fēng)格，讓學(xué)生的個性都能得到展現(xiàn)。需要關(guān)注的是，個性化教學(xué)不代表完全認(rèn)同學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，教師的作用體現(xiàn)在正確的指引，讓學(xué)生都能擁有良好的閱讀體驗。

一、明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

首先，教師必須根據(jù)教學(xué)大綱來對語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容做一個細(xì)致全面的規(guī)劃。同時，還要對教材進(jìn)行熟讀。為了達(dá)到熟讀的程度，教師要在對大體內(nèi)容進(jìn)行通讀的基礎(chǔ)上了解文章的脈絡(luò)和上下文之間的結(jié)構(gòu)，然后再精讀全文，探尋文章的細(xì)節(jié)之處，總結(jié)文章主旨，體會其中的思想感情，并標(biāo)注出教學(xué)內(nèi)容的疑難點和關(guān)鍵點。最后再全面地熟讀文章。緊接著，教師要對學(xué)生的實際情況進(jìn)行全方位的考察，了解小學(xué)高年級學(xué)生的接受能力和學(xué)生之間的水平差距，從而實現(xiàn)因材施教，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。另外，教學(xué)目標(biāo)必須具有針對性，教師在閱讀教學(xué)的過程中也要緊緊圍繞著明確的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，從而保證教學(xué)目標(biāo)能夠順利實現(xiàn)。例如在教學(xué)部編版五年級語文《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師先要引導(dǎo)學(xué)生略讀文章，在大致了解課文組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上精讀課文，標(biāo)出其中的生僻詞匯以及重點詞匯，將文章的主旨內(nèi)容凝練成一段概括性的文字并記錄下來。小學(xué)階段的學(xué)生可能難以感受圓明園毀滅帶來的重大影響，因此教師要提前準(zhǔn)備好背景資料，用學(xué)生能夠理解的方式來講解圓明園毀滅的背景知識。這樣才能讓學(xué)生體會到文章的思想感情，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中得到情感體驗。

二、指引學(xué)生構(gòu)建合作、質(zhì)疑、探究的理念

在語文教學(xué)中有著很多不確定性，這也是學(xué)生主觀性的表現(xiàn)。小學(xué)高年級學(xué)生缺乏足夠的生活經(jīng)驗，閱歷尚淺，在閱讀時就會發(fā)生脫離文本的狀況，缺乏對文章的理解，這在語文教學(xué)中是非常不利的因素。所以，在個性化閱讀教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生合作、質(zhì)疑、探究的理念，讓學(xué)生勇于懷疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。結(jié)合當(dāng)下的教育理念，教學(xué)的表現(xiàn)形式為認(rèn)知、學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、探究等。通過閱讀，學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而更加深入地探索，從而增加知識的儲備，對這個世界進(jìn)行充分的感知。在閱讀的過程中，教師要鼓勵學(xué)生彼此間合作，然后展開探討，讓學(xué)生大膽地去質(zhì)疑和探索，教師無須詳細(xì)地講解文章，只要參與到學(xué)生的討論中，并給予相應(yīng)指導(dǎo)。這個過程就是通過疑問讓學(xué)生回想實際生活中的經(jīng)驗，然后結(jié)合生活中的經(jīng)驗找出和文章相似的地方，最后產(chǎn)生自身的見解并表達(dá)出來。在此，教師需要關(guān)注生成性見解在課堂教學(xué)中發(fā)揮的重要作用，鼓勵學(xué)生學(xué)會去質(zhì)疑。質(zhì)疑是在閱讀中提出問題，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維的一種方式，更是個性化閱讀的具體表現(xiàn)，可以讓學(xué)生通過不同的見解加深對閱讀的認(rèn)識，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境課堂，吸引學(xué)生注意力

小學(xué)高年級語文教師要改變一成不變的教學(xué)方法，試著在授課過程中融入新的元素，利用科技為學(xué)生創(chuàng)造一個全新的、更加符合學(xué)生喜好的現(xiàn)代化課堂。語文閱讀教學(xué)不僅僅是對一個詞或者一個句子或者一段話的簡單梳理和探討，而是將一整篇文章的段落串聯(lián)在一起，從中推理出一個完整的、邏輯清晰的故事，并提取出這個故事的中心思想，從而升華文章主題。小學(xué)高年級語文教師的主要任務(wù)并不是簡單地進(jìn)行閱讀教學(xué)，而是要教會學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并通過本質(zhì)探討人生哲理。

四、重視讀寫結(jié)合鞏固

為了更好地發(fā)揮個性閱讀的有效促進(jìn)作用，教師應(yīng)加大對閱讀與寫作相結(jié)合的鞏固教學(xué)工作，從而更好地體現(xiàn)個性閱讀在寫作中的實踐運用。例如，教師在對第六單元《慈母情深》一文進(jìn)行講解時，就應(yīng)充分將個性閱讀與讀寫結(jié)合的模式有機(jī)地統(tǒng)一起來開展閱讀課堂教學(xué)。在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，營造和諧溫馨的課堂學(xué)習(xí)氛圍，再為學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文，讓學(xué)生充分體會到母親對家庭、對長輩、對孩子的真情付出。學(xué)生通過對文章的閱讀，自然就會想到自己的母親，想起母親為自己做過的點點滴滴，更有利于激發(fā)學(xué)生心中的感恩之情，觸動學(xué)生的內(nèi)心深處，寫出優(yōu)秀的讀后感想。在這種氛圍的烘托下，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)的寫作練習(xí)，在對課文的行文結(jié)構(gòu)以及妙語佳句進(jìn)行歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，將其有效地運用到自己的文章中以便加深閱讀記憶，提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文高年級的閱讀教學(xué)過程中，語文教師需要根據(jù)學(xué)生的個性化差異，采取不一樣的閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生運用自己喜愛的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，有效提升學(xué)生的閱讀效率，促使學(xué)生的語文素質(zhì)得到發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)

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