胡永強(qiáng)

摘要：在新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中將需要更加明確學(xué)生的主體地位，通過(guò)多元化教學(xué)方式的融入實(shí)現(xiàn)學(xué)本課堂的構(gòu)建，進(jìn)而促使學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性參與到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而為培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維能力奠定良好基礎(chǔ)。本文將基于“以生為本”的教學(xué)理念對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)本課堂;小學(xué);數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

以生為本的課堂需要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，期間教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題加以引導(dǎo)教育，促使學(xué)生能夠在合作、探究氛圍下培養(yǎng)獨(dú)立思考以及自我探究的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里構(gòu)建更加完善的知識(shí)體系，使其能夠積極地參與到課堂的互動(dòng)過(guò)程中，進(jìn)而為提升整體的知識(shí)遷移運(yùn)用能力奠定良好基礎(chǔ)。以下將對(duì)構(gòu)建以生為本的小學(xué)生數(shù)學(xué)高效課堂路徑進(jìn)行探究：

一、實(shí)踐操作，促進(jìn)高效課堂構(gòu)建

在學(xué)本課堂構(gòu)建的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與到數(shù)學(xué)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而促使學(xué)生能夠自主實(shí)踐和思考的過(guò)程中深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知。以五年級(jí)上冊(cè)《可能性——擲一擲》為例，本節(jié)課設(shè)計(jì)了兩個(gè)動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)：

（1）同時(shí)擲兩個(gè)骰子的和的可能性。

（2）得到點(diǎn)數(shù)之和2，3，4，…，11，12，擲出哪些和的可能性大。

在求證和出現(xiàn)的可能性而小組進(jìn)行合作活動(dòng)時(shí)，教師讓所有人都參與到活動(dòng)中，做到全員參與，動(dòng)手之前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課堂實(shí)驗(yàn)，我們擲多少次骰子較為合適呢？選一選并說(shuō)說(shuō)為什么？讓學(xué)生分析課堂實(shí)驗(yàn)次數(shù)的合理性，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到同時(shí)擲兩粒骰子和的可能性會(huì)是2——12這11種情況，也就是孩子最多看12分鐘電視，于是出現(xiàn)孩子不同意想辦法提出新的要求：他和媽媽輪流拿這兩粒骰子之和，分A、B兩組，每人拿一組，進(jìn)行擲骰子比賽，誰(shuí)分得的一組和出現(xiàn)次數(shù)多，誰(shuí)就贏，就聽(tīng)誰(shuí)的，也就是第二個(gè)操作活動(dòng)。

第二個(gè)操作活動(dòng)時(shí)，為驗(yàn)證哪些數(shù)字和出現(xiàn)的可能性大，由學(xué)生上臺(tái)拿數(shù)字分組比賽，設(shè)計(jì)成一個(gè)開(kāi)放性的活動(dòng)，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)分別作為媽媽代表和孩子代表取數(shù)字和，并提問(wèn)誰(shuí)會(huì)贏呢？面對(duì)結(jié)果的不確定性，教師為每個(gè)小組提供兩個(gè)骰子，并提供實(shí)驗(yàn)記錄表，每組四名同學(xué)各司其位，通過(guò)畫(huà)“正”的統(tǒng)計(jì)方式記錄媽媽和孩子各自取得的數(shù)字和出現(xiàn)的可能性大小，引導(dǎo)孩子思考如果想使自己贏的可能性盡可能大，應(yīng)該取哪些數(shù)字和？再利用數(shù)的組成分析2——12這11種數(shù)字和出現(xiàn)的可能性大小，得到5——9出現(xiàn)的可能性大，其余數(shù)字和出現(xiàn)的可能性小。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，大家自行進(jìn)行分析，由此使得學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性得到提升，進(jìn)而為構(gòu)建學(xué)本課堂創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。

二、以生為本，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力

以生為本的小學(xué)課堂需要以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思考和學(xué)習(xí)的自主性為前提，因此在此期間需要優(yōu)化學(xué)生的辯證思維能力，進(jìn)而為構(gòu)建良好的思維體系奠定良好基礎(chǔ)。辯證思維能力能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行辯證分析，同時(shí)基于數(shù)學(xué)定理展開(kāi)過(guò)程推導(dǎo)，進(jìn)而為加深學(xué)生對(duì)公式定理的理解奠定良好基礎(chǔ)。這也將能夠更好地提升對(duì)題型變化運(yùn)用的靈活度，而這個(gè)過(guò)程中也將使得學(xué)生的辯證思維能力得到培養(yǎng)，為學(xué)生了解數(shù)學(xué)規(guī)律的過(guò)程中奠定良好基礎(chǔ)。例如在人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》教學(xué)中，學(xué)生對(duì)，這些簡(jiǎn)單的題目，可以在掌握基本運(yùn)算法則的基礎(chǔ)上進(jìn)行解答，而對(duì)于復(fù)雜性較高的這類(lèi)題目解答過(guò)程中，學(xué)生的思維將會(huì)受到限制，因此為了更好地優(yōu)化學(xué)生的辯證思維能力，教師在講解分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算的過(guò)程中，就需要利用公式定理對(duì)其通分原理以及運(yùn)算順序進(jìn)行講解，以此更好地提升學(xué)生的辯證認(rèn)知，為提升運(yùn)用的靈活度提供保障。引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)辯證思維能力能夠促使其實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的自主分析和探究，進(jìn)而為深化對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解奠定良好基礎(chǔ)。

三、分層授課，注重學(xué)生個(gè)體差異

在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得教師的稱(chēng)贊是能夠使學(xué)生產(chǎn)生愉悅心情的，而由于在初一數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用程度都將會(huì)存在差異性，因此為了更好地在教學(xué)中面向全體學(xué)生，就需要做好學(xué)生認(rèn)知層次的劃分工作，為其提供不同難度的探究?jī)?nèi)容，使其能夠在獲得正確答案的過(guò)程中感知成功的喜悅。例如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《簡(jiǎn)易方程》一課教學(xué)時(shí)，期間教師需要明確學(xué)生的主體地位，將合作探究融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生能夠通過(guò)小組成員之間的合作交流實(shí)現(xiàn)對(duì)簡(jiǎn)易方程列式和解法的理解，使得不同層次的學(xué)生能夠在相互交流中提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。分層授課需要基于備課的要求做好每一個(gè)環(huán)節(jié)和層次的教育指導(dǎo)工作，其中對(duì)于后進(jìn)生進(jìn)行放低要求，在課堂提問(wèn)內(nèi)容上主要以淺顯的內(nèi)容為主，而對(duì)于中高層次的學(xué)生則需要以探究性以及創(chuàng)新性的內(nèi)容為主，引導(dǎo)其通過(guò)方程轉(zhuǎn)變的方式優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)解答的難度，同時(shí)提升數(shù)學(xué)解題的技巧性，為提升其綜合素質(zhì)水平奠定良好基礎(chǔ)。期間教師還需要對(duì)不同學(xué)生的問(wèn)題探究結(jié)果做出鼓勵(lì)性以及贊美性評(píng)價(jià)，以此更好地為增強(qiáng)學(xué)生的自信心提供保障。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，以生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性，促使學(xué)生能夠在自主思考以及探究的過(guò)程中深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解，進(jìn)而為強(qiáng)化整體的遷移運(yùn)用能力奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張中泉.以生為本以教導(dǎo)學(xué)——基于“以生為本”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].散文選刊：中旬刊，2019（9）：37-37.

[2]劉艷紅.生本視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)研究[J].今天，2020（14）：0160-0160.