苑志強(qiáng)

【摘要】小學(xué)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)是重要的科目之一，數(shù)學(xué)通過培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，優(yōu)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，對學(xué)生的未來的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。新課改在不斷深入，對于教師來說應(yīng)當(dāng)不斷需尋求更加有效的課堂教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，解決問題的能力，學(xué)習(xí)興趣以及分析能力。從而促使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;核心素養(yǎng)

一、將趣味游戲和課堂提問相融合

學(xué)生在學(xué)習(xí)時常常會遇到較為模糊的數(shù)學(xué)知識點，但很多學(xué)生不想去深挖知識點，徹底對知識點掌握，也可能是學(xué)生的理解有偏差或者新舊知識沖突造成的，學(xué)生形成了懵懂的狀態(tài)。對學(xué)生而言，究竟哪部分知識點較為模糊？這時就需要教師通過提問，來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思并捋清知識點了。每個學(xué)生都存在差異，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受知識的能力也是不同的。教師在安排小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時要結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計有效問題，讓問題更具有針對性，也相應(yīng)的滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師可以運(yùn)用趣味游戲的提問方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也能幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)思路。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要重視趣味性的提問方式，一方面可以營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，二來可以激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。這種充滿趣味性的問題雖然看起來簡單，卻可以抓住學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

例如，教師在講授“雞兔同籠”這節(jié)課時，教師可以用趣味游戲的方式進(jìn)行提問，如教師找到10個學(xué)生，分別小聲告訴他們所要扮演的角色，設(shè)定有3只兔子和4只雞，之后讓他們扮演，讓其它學(xué)生轉(zhuǎn)回去，背對著他們，這時候提問學(xué)生有誰能想到辦法辨識他們分別是雞還是兔，讓學(xué)生想一段時間后，教師接著問小兔子們都舉起雙手，這時候地上有14只腳，那這回再讓學(xué)生們猜測到底有幾只兔子和雞。運(yùn)用這種趣味性提問方式，可以增加師生互動環(huán)節(jié)，營造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂提問更有效果，從而增加授課效率。

二、結(jié)合學(xué)生的實際情況分層布置習(xí)題

每個學(xué)生都是不同的個體，他們的發(fā)展還具有階段性，所以，孩子們接受知識的能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同是很正常的。因為階段性，所以大多數(shù)的學(xué)生在同一階段都會有一些共性;也因為差異性，每個學(xué)生又都有自己獨(dú)特的地方。教師就是要尊重每一個學(xué)生的個性，接受學(xué)生們的相同與不同，有針對性的展開差異化教學(xué)。依據(jù)學(xué)生的差異性可以將學(xué)生主要分為三個層次，分別為甲、乙、丙，甲是數(shù)學(xué)成績較差的同學(xué)，練習(xí)完成難度較大的同學(xué)，所以這部分的同學(xué)需要進(jìn)行模仿性的練習(xí)，針對授課內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容的鞏固和理解知識點等題型的作業(yè)。而乙是成績中等，題做得少，努力程度相對丙來說少的同學(xué)，成績較為不穩(wěn)定，這類學(xué)生可以留甲層同學(xué)的基礎(chǔ)作業(yè)，再加上一些稍難的題，培養(yǎng)思維能力。而丙層同學(xué)是較為努力，數(shù)學(xué)水平較好的同學(xué)，自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)，那可以在乙層同學(xué)的基礎(chǔ)上留更多的擴(kuò)展性練習(xí)。所以通過分層布置作業(yè)可以使三個層次的學(xué)生都能依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力完成練習(xí)，使部分學(xué)生減少心理負(fù)擔(dān)，讓數(shù)困生敢于直面數(shù)學(xué)題，從而提高數(shù)學(xué)練習(xí)的有效性教師在安排小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時要結(jié)合學(xué)生的實際情況分層布置練習(xí)題，從而有效提高學(xué)生的計算能力，讓問題更具有針對性，也相應(yīng)的滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。并且教師應(yīng)當(dāng)一視同仁，不能只為優(yōu)等生設(shè)計發(fā)散問題和懸念性的問題，也要為基礎(chǔ)較為薄弱數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)問題，能夠增強(qiáng)這類學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提升班級的整體成績。

例如，教師在上“多邊形的面積”練習(xí)課時，教師可以分層為學(xué)生留要練習(xí)的題，如有一梯形的果園，它的上底是110米，下底是160米，高80米，求果園的總面積？教師可以安排所有學(xué)生進(jìn)行解題，之后教師再這個問題基礎(chǔ)上提出問題，假設(shè)現(xiàn)在在園里種樹，每棵果樹占地面積為9平方米，這個果園有多少棵？讓寫完的同學(xué)或者基礎(chǔ)較好的同學(xué)進(jìn)行計算，之后教師可以再布置拓展性的提目，這個果園總周長為多少？要求所以學(xué)生必須解答出第一問，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以解答第二問，如果有同學(xué)想多學(xué)點數(shù)學(xué)知識可以答第三問，之后教師再進(jìn)行講答。運(yùn)用分層布置練習(xí)題的方式，使每個學(xué)生都可以參與練習(xí)，提高練習(xí)課的效率。

三、劃分合作小組

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。合作學(xué)習(xí)是指，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生針對課堂問題自主展開討論，以便可以加深對數(shù)學(xué)的理解性記憶。在劃分小組前，教師需對學(xué)生充分了解，可以更加有效、科學(xué)的進(jìn)行小組的分化。劃分小組時，每個小組需要進(jìn)行合理的分配問題，其中每個小組需要包括學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，還有記錄人，表達(dá)力不太好的成員和很會表達(dá)的成員。教師留每道題之后讓學(xué)生答完先小組討論，可以學(xué)生之間照看自身哪有問題，之后老師再進(jìn)行講解，可以加深記憶，提升課堂效率，讓學(xué)生在思考中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的計算能力。合作學(xué)習(xí)還可以讓同學(xué)間在交流的同時，加深相互之間的了解，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的解題和交流能力。有的學(xué)生這道題不會做，還可以向會的同學(xué)請教，并獲得解答，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，教師在上“100以內(nèi)的加法和減法”的練習(xí)課時，教師可以先安排一些數(shù)學(xué)計算題，讓學(xué)生進(jìn)行計算，之后在所有學(xué)生基本算完之后，安排學(xué)生小組討論結(jié)果和計算過程，學(xué)生在討論過程中進(jìn)行對照整改，并讓學(xué)生提出疑惑，之后教師再進(jìn)行講解。運(yùn)用此方式進(jìn)行教學(xué)可以使學(xué)生之間相互彌補(bǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不足之處，從而有效提高學(xué)生的計算水平，可以使學(xué)生互幫互助，營造良好上課氛圍，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海華.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].新課程研究，2020（35）：75-76.

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